中學生의 感性知能 및 自我效能感과 學校生活適應行動의 關係 = (The) relationships among emotional intelligence, self-efficacy and school adjustment behavior of middle school students

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중학생의 감성지능 및 자아효능감과 학교생활 적응행동의 관계를 밝히는데 있다. 이와 같은 목적으로 실시된 본 연구의 결과는 중학생들의 성공적인 학교생활 적응행동을 돕기 위한 기초 자료로 활용될 수 있다는데 교육적 의의가 있다.
이러한 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제가 설정되었다.
첫째, 감성지능과 학교생활 적응행동의 관계는 어떠한가?
둘째, 자아효능감과 학교생활 적응행동의 관계는 어떠한가?
셋째, 감성지능 및 자아효능감과 학교생활 적응행동간의 관계는 어떠한가?
이러한 연구문제를 해결하기 위해 충청남도 C시, K시, N시에 소재하고 있는 중학교 2학년 311명(남학생 167, 여학생 144)을 연구대상으로 선정하였다.
본 연구에서 사용된 측정도구는 문용린(1996)의 정서지능 검사, 오미영(1999)의 자아효능감 검사, 문은식(2002)의 학교생활 적응행동 검사였다. 수집된 자료를 분석하기 위하여 SPSS win 10.0에 의한 t-검증, 상관분석, 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구를 통하여 얻어진 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 중학생의 감성지능과 학교생활 적응행동간에는 유의한 정적 상관이 있다. 이들 변인간의 관계를 구체적으로 알아보면 감성지능 총점과 학교생활 적응행동의 하위요인들간의 상관은 사회적 적응행동이 가장 높고 다음으로 학업적 적응행동의 상관이 정의적 적응행동의 상관보다 상대적으로 높다는 점에서 감성지능은 중학생의 사회적 및 학업적인 학교생활 적응행동과 밀접한 관련이 있다.
또한 학교생활 적응행동 총점과 감성지능의 하위요인인 정서조절, 정서표현, 정서활용, 정서인식 및 감정이입과의 상관은 모두 유의하다. 그중 정서조절이 중학생의 학교생활 적응행동과 가장 밀접한 관련이 있다.
둘째, 중학생의 자아효능감과 학교생활 적응행동간에는 유의한 정적 상관이 있다. 자아효능감 총점과 학교생활 적응행동의 하위요인인 학업적 적응행동, 사회적 적응행동, 정의적 적응행동과의 상관은 모두 유의하다. 또한 중학생의 자아효능감과 학업적, 사회적 적응행동간의 상관은 정의적 적응행동과의 상관에 비해 상대적으로 높다. 이는 자아효능감이 중학생의 정의적 적응행동보다는 학업적, 사회적 적응행동과 더 밀접한 관련이 있음을 시사한다.
학교생활 적응행동 총점과 자아효능감의 하위요인인 능력효능감과 자기조절효능감과의 상관은 모두 유의한 정적 상관이 있으며, 능력효능감이 자기조절효능감에 비해 중학생의 학교생활 적응행동과 더 밀접한 관련이 있다.
셋째, 감성지능 및 자아효능감의 학교생활 적응행동에 대한 관계성을 보면, 중학생의 학교생활 적응행동 총점에 대한 감성지능 및 자아효능감의 상대적 공헌도는 능력효능감, 정서조절, 자기조절효능감, 정서활용의 순이다. 이는 자기조절효능감, 정서조절 및 정서활용이 학교생활 적응행동과 밀접한 관련이 있음을 시사한다.
학교생활 적응행동의 하위요인별로 알아보면, 학업적 적응행동에서는 능력효능감이, 사회적 적응행동에서는 자기조절효능감이, 정의적 적응행동에서는 정서활용이 상대적 공헌도가 가장 높다. 이러한 결과는 학교생활 적응행동의 하위요인에 따라 촉진 변인이 다름을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the present study is to investigate inter-relationships among emotional intelligence, self-efficacy and school adjustment behavior of middle school students. The findings of the study will provide a basic framework of guidance for teachers to help successful school adjustment of middle school students.
The questions that the study addresses to answer are as follows:
First, is there any relationship between emotional intelligence and school adjustment behavior at middle school level?
Second, is there any relationship between self-efficacy and school adjustment behavior?
Third, what are the relative influence of emotional intelligence and self-efficacy upon school adjustment behavior?
Subjects of the study were 311 8th graders, consisted of 167 boys and 144 girls, sampled from a medium-sized city in Chungnam Province, Korea. The instruments used for survey in the study were Emotional Intelligence Scale, Self-Efficacy Scale and School Adjustment Behavior Scale. Statistical methods employed for the present study were t-test and multiple regression analysis.
The results of the study are as follows :
First, there are significant positive correlations between emotional intelligence and school adjustment behavior of the middle school students. Emotional intelligence shows positive correlations with social adjustment, academic adjustment, emotional adjustment and overall school adjustment at middle school level.
Second, there are significant positive correlations between self-efficacy and school adjustment. Total score of self-efficacy shows positive correlation with academic adjustment, social adjustment and emotional adjustment. Among the sub-factors of self-efficacy, capacity-efficacy shows the highest correlation with school adjustment behavior.
Third, multiple regression analysis shows that, among the sub-factors of emotional intelligence and of self-efficacy, four factors(emotion utilization, emotion regulation, ability efficacy and self-regulation efficacy) are significant in predicting school adjustment behavior of middle school students.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 4
• C. 용어의 정의 = 5
• D. 연구의 제한점 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• A. 감성지능 = 9
• B. 자아효능감 = 19
• C. 학교생활적응행동 = 28
• D. 선행연구 = 34
• Ⅲ. 연구방법 = 39
• A. 연구대상 = 39
• B. 측정도구 = 40
• C. 자료수집 및 분석 = 46
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 47
• A. 기초자료 = 47
• B. 연구결과 = 50
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 56
• A. 논의 = 56
• B. 결론 = 60
• C. 교육적 시사점 및 제언 = 62
• 참고문헌 = 64
• ABSTRACT = 70
• 부록 = 73