상상력 학습에 의한 미적 감수성 함양 : 초등미술수업 사례를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

사람들은 보통 예술을 나와는 다른 세계의 특별한 것이라고 생각하지만 오늘날 예술작품의 대중화로 일상생활에서 쉽게 접할 수 있으며 국가의 적극적인 정책으로 다양한 예술교육프로그램이 활성화되고 있다. 하지만 기존의 예술교육에서 벗어나지 못한 이벤트성 수업으로 여전히 사람들의 선입견과 무관심을 변화시키지 못하였고 학교에서 이루어지는 예술교육 또한 기능 교육 중심으로 학생들로 하여금 어릴 때부터 예술이란 자신의 생활과 동떨어진 재능 있는 사람들만 누리는 것으로 생각하게 하였다. 이러한 부정적인 선입견은 자신의 삶 속에서 아름다움을 찾고 향유할 수 있는 미적 감수성을 길러주는 것으로 변화시킬 수 있는데 이에 가장 적합한 교육방법이 맥신 그린의 상상력 학습이다.
본 연구에서는 미적 감수성을 함양하기 위하여 상상력 학습에 의한 미술 수업을 개발하고 학교 현장에서 활용할 수 있도록 상상력 학습의 핵심활동인 질문하기, 맥락적 정보 수집하기, 창작하기, 성찰하기를 바탕으로 수업 지도안을 구성하여 실제로 적용해보고 그 효과를 알아보고자 하였다. 먼저 문헌조사를 통해 상상력 학습과 미적 감수성의 연관성에 대하여 알아보고 설계원칙을 도출하여 수업을 설계한 후 수업 지도안 및 자료를 개발하였으며 총 9차시의 수업을 2016년 9월~10월까지 경기도 화성시 A초등학교 6학년 24명을 대상으로 적용하였다. 그리고 사전•사후 마인드맵, 설문지, 성찰일지, 활동지, 교사의 관찰일지, 면담자료를 수집하고 상상력 학습에 의한 미술 수업이 미적 감수성에 어떤 영향을 미치는지 미적 감수성의 핵심개념인 지각, 소통, 연결의 성취기준에 따라 분석하여 다음과 같이 정리하였다.
첫째, 지각 능력은 사물을 대상으로 자신의 감각을 활용하여 탐색하고 특징을 발견하는 능력으로 예술작품에 대한 질문하기 활동을 통해 작품을 탐색하는데 집중하고 흥미를 가지게 되었으며 상상력을 발휘하여 새롭고 다양한 느낌과 생각을 표현하게 되었다. 둘째, 소통 능력은 다른 사람들의 의견에 반응하고 자신의 생각을 표현하는 능력으로 서로의 생각을 진지하게 듣고 긍정적으로 반응하여 그것을 바탕으로 자기 의견을 적극적으로 표현하게 되었으며 협동학습을 통해 협력과 책임감에 대하여 깨닫게 되었다. 셋째, 연결 능력은 다른 교과의 내용과 방법을 적극적으로 활용하고 미술을 생활화하는 능력으로 수업이 이루어지는 동안 각자 자신의 선지식과 경험을 활용하였으며 수업 후에도 배운 것을 실천하고 지식을 학교 밖으로 연결하여 확장시켰다.
본 연구는 상상력 학습에 의한 초등 미술교육 사례를 제시하고 미적 감수성에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 하였으며 미적 감수성의 성취기준을 바탕으로 수집 자료를 분석한 결과 상상력 학습이 학생들의 지각 능력, 소통 능력, 연결 능력을 향상시키기에 적합한 수업 방식임을 알려주었다. 미적 감수성은 교육으로 충분히 길러낼 수 있는 능력으로 학생들이 세상을 좀 더 아름답고 재미있게 바라보고 일상생활에서도 얼마든지 예술을 향유할 수 있기를 기대하는 바이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Art is often thought of as a special domain, unconnected with the lives of ordinary people. But today through the popularization of art works, art is becoming more easily accessible in everyday life. Concurrently with this trend, the government of Korea has been implementing a variety of arts education programs. However, because of the present 'event-oriented' lesson structure in Korean schools from which arts education has not escaped, art in the classroom still cannot change people's prejudices and indifferences. Furthermore, arts education in schools has also been centered on 'functional education', which has led students to think that art can be enjoyed only by talented people different from themselves. These negative preconceptions can be transformed into aesthetic sensibilities for the enjoyment of art in one's life. In the service of this goal, Maxine Greene's approach to developing imaginative capacity in students is the best instructional method.
The goal of this study was to explore the question of how students' development of aesthetic sensibilities might be effected by participation in arts lessons, the teaching plans of which were designed around the idea of 'Imaginative Learning' and its core activities; questioning, contextual information and research, art making and reflection. First, the relationship between imaginative learning and aesthetic sensibility as explored in the literature was investigated. After deriving from this literature the relevant design principles, the lesson plans and materials were developed. These lessons were carried out in nine sixth grade classes with a total of 24 students in an elementary school in Hwaseong City, South Korea from September to October 2016. Mind maps, questionnaires, reflection logs, activity sheets, teacher observation logs, and interview materials were gathered before and after the classes were conducted. These were analyzed according to the achievement criteria of Perception, Communication, and Connection, which are the core concepts of aesthetic sensibility, as follows.
'Perception' is the ability to search for objects and discover their characteristics using one's own senses. Through inquiring about works of art, students were able to focus on exploring art works, become interested in them, and express their own thoughts and feelings about them. 'Communication' refers to the ability to respond to the opinions of others and contribute one's own thoughts. By listening to each other's thoughts seriously, reacting positively, and expressing opinions positively, students were able to cooperate responsibly while learning. 'Connection' is actively utilizing the contents and methods of other subjects in order to make the art relevant to life. During the lessons, students used their own preconceptions and experiences. After class, they practiced what they learned and extended their knowledge to life outside of the school.
Thus, this study supports the inclusion of 'Imagination Learning' in public school art education as a method suitable for improving students' perception, communication, and connection skills. Aesthetic sensibility can be positively influenced by education, and students can be encouraged to enjoy art in everyday life.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 상상력 학습 4
• (1) 상상력 학습의 이해 4
• (2) 상상력 학습을 위한 역량 5
• (3) 상상력 학습의 교육적 효과 7
• (4) 선행 연구 사례 10
• 2. 미적 감수성 12
• (1) 미술과 교육과정에서의 미적 감수성의 의미 12
• (2) 미적 체험과 핵심 개념 13
• 3. 상상력 학습과 미적 감수성 18
• Ⅲ. 연구 방법 22
• 1. 연구대상 및 기간 22
• 2. 연구 절차 22
• 3. 자료 수집 및 분석 23
• Ⅳ. 연구 결과 26
• 1. 상상력 학습에 의한 수업 개발 및 적용 26
• (1) 분석 26
• (2) 수업 설계 및 개발 29
• (3) 수업 적용 38
• 2. 상상력 학습에 의한 수업이 미적 감수성에 미친 영향 43
• (1) ‘지각 능력’에 미친 영향 43
• (2) ‘소통 능력’에 미친 영향 48
• (3) ‘연결 능력’에 미친 영향 54
• Ⅴ. 결론 및 제언 63
• 1. 결론 63
• 2. 제언 65
• 참고문헌 67
• ABSTRACT 70
• 부록 72