통합교육에 따른 비장애 학생의 장애학생에 대한 수용태도에 대한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 통합경험의 유형, 연령, 성별, 통합경험의 유무에 따른 비 장애학생의 장애학생에 대한 수용태도를 알아봄으로써 효과적인 통합교육의 방향을 제공하는데 목적을 두었다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제를 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 통합 교육 경험의 유형(전일제, 시간제)에 따라 비 장애 학생의 장애 학생에 대한 수용 태도는 어떠한가?
둘째, 연령에 따라 비 장애 학생의 장애 학생에 대한 수용태도는 어떠한가?
셋째, 성별에 따라 비 장애 학생의 장애 학생에 대한 수용태도는 어떠한가?
넷째, 통합 교육 경험 유무에 따라 비 장애 학생의 장애 학생에 대한 수용 태도는 어떠한가?
연구를 수행하기 위해 문헌연구와 선행 연구를 통한 이론적인 고찰을 실시하였고 경기도 소재 초등학교, 중학교, 고등학교의 전일제 통합학급, 시간제 통합학급, 통합경험이 없는 학급의 학생 435명을 대상으로 설문조사를 실시하였다.
자료는 spss 12.0k for win 프로그램을 이용하여 분석하였다. 분석기법으로는 연구대상자의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도와 백분율을 산출하였다. 또한 연구대상자들의 통합 교육 유형별, 성별, 연령별, 통합 교육 경험 여부로 장애학생에 대한 수용태도의 차이를 살펴보기 위해 One-way ANOVA(일원변령분석)을 실시하였다.
연구대상자의 일반적 특성은 통합경험이 없는 학생은 23.0%, 전일제 통합학급 학생은 36.3%, 시간제 통합학급 학생은 40.7%의 분포를 보였다. 연령별로는 초등학생이 36.8%, 중학생 27.6%, 고등학생 35.6%로 비슷한 분포를 보였다. 성별은 남학생이 46.2%로 여학생 53.8%에 비하여 적었으며 통합교육 경험 유무별로는 통합교육 경험이 있는 학생이 77.0%로 없는 학생 23.0%보다 많았다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다
첫째, 전일제 통합 경험이 있는 학생의 수용태도가 가장 긍정적이었으며 그 다음으로 통합 경험이 없는 학생의 수용태도가 긍정적이었고 시간제 통합 경험이 있는 학생의 수용태도가 가장 부정적이었다.
둘째, 초등학생의 수용태도가 가장 긍정적인 것으로 분석되었고 그 다음으로 고등학생의 수용태도가 긍정적이었고 중학생의 수용태도가 가장 부정적인 것으로 분석되었다.
셋째, 성별에 따른 수용태도는 여학생의 수용태도가 더 긍정적인 것으로 나타났다.
넷째, 통합교육 경험의 유무에 따른 수용태도에서는 통합교육 경험이 있는 학생의 수용태도가 더 긍정적이었으나 유의미한 차이는 아니었다.
본 연구를 통해 다음과 같이 제언한다.
장애학생에 대한 비 장애학생의 수용태도는 통합 경험보다 통합의 유형과 통합의 시기와 관련이 있는 것으로 나타났다. 그러므로 통합 교육에 대한 보다 적극적인 연구가 지속되어야하며 적극적인 의지로 통합 교육의 시설 및 교육 환경을 개선해야 하며 통합 교육의 긍정적인 효과를 나타낼 수 있는 프로그램들이 개발되어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to provide the way for effective integrated education through the survey of non-handicapped students` acceptant attitude toward handicapped students in accordance with the experience of integrated education, the experience type of integrated education, sex and age. The specific inquiries attaining the object of this study were made as follows.
First, how is non-handicapped students` acceptant attitude shown toward handicapped students in accordance with the experience type (a full-time system, a part-time system) of integrated education?
Second, how is non-handicapped students` acceptant attitude shown toward handicapped students in accordance with age?
Third, how is non-handicapped students` acceptant attitude shown toward handicapped students in accordance with sex?
Fourth, how is non-handicapped students` acceptant attitude shown toward handicapped students in accordance with the experience of integrated education?
The theoretical investigation based on the literature on the subject and the preceding research was carried out for this study. The subjects of the questionnaire were selected 435 students of elementary, middle, high school students who are located in Geonggi-do, Korea, which have a full-time classes, a part-time classes of integrated education and the classes without integrated education.
The analysis showed the data with spss 12.0k for win program. The analysis method of this study output the frequency and the percentage to have grasp of the general characteristic of the subjects. One-way ANOVA is used to examine the difference of non-handicapped students` acceptant attitude toward handicapped students in accordance with the experience of integrated education, the experience type of integrated education, sex and age.
The general characteristic of the subjects displayed that student without integrated education 23.0%, a full-time classes of integrated education 36.0%, a part-time classes of integrated education 40.7%. The distribution as to age showed it similar roughly as follows: Elementary students 36.8%, middle students 27.6%, and high students 35.6%. When it comes to acceptant attitude according to sex, a male pupil 46.2% was less than a female 53.6%. When it comes to acceptant attitude according to sex, students with the experience of integrated education 77.0% was more than students without the experience of integrated education 23.0%.
The results of this study were the follows;
First, The acceptant attitude of full-time students having a integrated education were most positive and followed by students without integrated education and part-time students of integrated education were most negative.
Second, the acceptant attitude of elementary school students turned up most positive and the next positive were high school students and middle school students were most negative.
Third, when it comes to acceptant attitude according to sex, girl-students were more positive.
Fourth, when it comes to acceptant attitude in accordance with integrated education, students without integrated education were more negative but, there was no meaningful difference.
To conclude, I propose through this study as follows:
Non-handicapped students` acceptant attitude toward handicapped students has a direct influence on the integrated type and integrated times than the experience of integrated education. Therefore, progressive study about the integrated education is essential and school surroundings well-equipped have to be improved by aggressive will and we must develop a lot of programs to make integrated education in a positive way.

목차 (Table of Contents)

• 국문 초록 = i
• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구의 의의 = 1
• 제2절 연구의 문제 = 3
• 제3절 용어의 정의 = 4
• 제2장 이론적 배경 = 5
• 제1절 통합교육의 개념과 역사적 배경 = 5
• 제2절 통합교육의 정의 = 6
• 제3절 통합교육의 방향과 이점 = 8
• 제4절 통합 교육 현황 = 10
• 제5절 비장애 학생의 장애 학생에 대한 수용 태도 = 17
• 제6절 선행학습의 고찰 = 20
• 제3장 연구방법 = 23
• 제1절 연구 대상 = 23
• 제2절 조사 도구 = 24
• 제3절 자료 분석 = 24
• 제4장 결과 및 해석 = 25
• 제1절 통합교육 유형에 따른 수용태도 = 25
• 제2절 연령에 따른 수용태도 = 28
• 제3절 성별에 따른 수용태도 = 30
• 제4절 통합교육 경험 유무에 따른 수용태도 = 33
• 제5장 논의 및 결론 = 36
• 제1절 논의 = 36
• 제2절 결론 = 33
• 제3절 제언 = 33
• 참고문헌 = 39
• ABSTRACT = 41
• 설문조사 = 44