Eisner의 교육과정 논의에 근거한 목표진술과 평가방식에 대한 고찰 : 2009 개정 중학교 음악과 교육과정을 중심으로 = A Study on Statements of Objectives and Evaluation Methods Based on Eisner's Curriculum Discussion -Focused on 2009 Revised Music Curriculum for Middle School-

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 Eisner의 교육과정 논의에 근거하여 교육목표와 교육평가의 성격을 규명하고 그의 미학적 관점에 따라 실제 예술성을 목적으로 하는 음악교과의 교육목표와 교육평가에 주는 시사점을 제안하는 데 있다.
이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.

1. Eisner의 교육과정 논의의 기초는 무엇인가?
1-1. 그가 말하는 표상형식(forms of representation)의 의미와 역할은 무엇인가?
1-2. 문제해결목표(Problem-solving objective)와 표현적 결과(Expressive
outcomes)는 무엇인가?
1-3.교육적 감식안(Educational connoisseurship)에 의한 교육비평(Educational
criticism)은 무엇인가?

2. Eisner의 논의가 음악과 교육과정에 시사하는 바는 무엇인가?
2-1. Eisner의 목표진술에 대한 논의가 시사하는 바는 무엇인가?
2-2. Eisner의 평가방식에 대한 논의가 시사하는 바는 무엇인가?
제시된 연구문제의 해결을 위해 Eisner가 대안적으로 제시한 문제해결목표, 표현적 결과에 대한 그의 문헌들과 교육적 감식안과 교육비평에 관한 주장이 담긴 문헌들을 고찰하였다. 우선 Eisner의 ‘공적 의사소통으로서의 표상형식 의 개념에 대한 논의’를 살펴보고 과정에 중점을 두는 문제해결목표와 의도하지 않은 결과까지 포함하는 표현적 결과가 수업 전 미리 설정된 행동목표를 중시하는 대부분의 교과에 대해 교육의 역동적 과정과 교육에 의한 의도하지 않은 결과에 대한 목표를 함께 고려해야 함을 시사한다. 또한 Eisner의 교육평가는 실증주의적이고 과학지향적인 기존 수업평가가 측정해내지 못했던 수업의 질적이고 예술적인 측면까지 평가할 수 있도록 교육적 감식안과 교육비평에 의한 새로운 평가의 관점을 제시한다.
이러한 그의 논의가 음악과 교육과정에 주는 시사점은 다음과 같다.
목표 진술에 있어서 Eisner의 논의가 주는 시사점은 행동목표(behavioral objective) 진술의 경향이 강한 중학교 음악과의 목표 설정 및 진술에 대하여 인지적 영역 뿐만 아니라 심동적 영역과 정의적 영역을 포함하고 있는 음악 교과의 성격에 비추어 예술적 측면의 교육목표가 고려되어야 함을 요구한다. 즉, 문제해결목표나 표현적 결과와 같은 활동과정 중심의 교육목표와 다양한 학습의 결과에 대한 교과의 개방성 등에 대한 고려가 필요하다는 것이다.
평가의 측면에 있어서 음악과 교육과정의 평가방식 역시 다른 교과와 마찬가지로 타당도와 신뢰도를 갖춘 객관적이며 과학적․양적인 측면을 따르고 있는데 예술적 결과의 평가뿐만 아니라 그러한 예술적 결과물을 만들기 위한 학생의 노력과 개개인의 창의성을 존중할 수 있는 평가방법의 도입이 필요하다는 점이다. 따라서 질적 평가의 측면이 활동 중심의 음악 교과의 성격상 요구되며 이와 함께 인지적인 부분에 있어서 양적 평가가 절충적으로 활용되어야 한다는 점이다. 그리고 다양한 방법적 측면의 음악과 평가에 대한 연구가 이루어져서 질적 평가의 타당성과 음악교과의 전문성 제고를 통한 신뢰성을 확보할 수 있다는 인식이 필요하다.
이와 같은 그의 논의는 실증적이고 과학적인 교육목표와 교육평가의 한계를 극복하면서 그 실천과 개선에 기여할 수 있을 것이다. 단, 그와 관련하여 잠재된 가능성들을 충분히 활용하기 위해서는 이에 대한 후속 연구와 더불어 교육실천과 적용을 통한 내용의 정교화 작업이 이루어져야 할 것이다. 더 나아가 예비 교사 양성 교육이나 교사에 대한 연수 프로그램에 교과의 성격에 맞는 교육목표와 교육평가에 대한 내용이 다루어지고 그 활용 능력에 관한 교육이 포함되어야 할 것이다. 아울러 교사 평가에도 이러한 교육적 감식안과 교육비평 등이 적극 고려될 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 연구의 내용 및 방법 5
• 4. 용어의 정의 6
• 5. 연구의 제한점 10
• Ⅱ. 교육과정에 대한 미학적 접근 12
• 1. 교육과정에 대한 미학적 접근의 배경 12
• 가. 교육과정 재개념주의 12
• 나. Eisner의 생애 및 학문적 업적 15
• 2. 미적 경험과 표상형식 16
• 가. 미적 경험의 필요성 17
• 나. 표상형식의 의미 19
• 3. 선행연구고찰 23
• Ⅲ. Eisner의 교육목표 진술과 평가 방식 30
• 1. 교육목표 진술방식에 대한 논의 30
• 가. 기술공학적 목표진술 30
• 나. Eisner의 교육목표 진술에 대한 논의 34
• 2. 평가방식에 대한 논의 38
• 가. 기존의 전통적 평가 방식 39
• 나. Eisner의 평가 방식 논의 42
• Ⅳ. Eisner의 논의에 근거한 음악과 교육과정 분석 47
• 1. 음악과 교육과정의 교육목표 진술 형태에 관한 논의 47
• 가. 추구하는 인간상 및 학교급별 목표 48
• 나. 중학교 음악과 교육과정의 목표 52
• 2. 음악과 교육과정의 평가방식 연구의 경향 60
• 가. 음악과 교육과정 평가의 경향 60
• 나. 중학교 음악과 교육과정의 평가방식 고찰 61
• Ⅴ. 논의 70
• Ⅵ. 결론 및 제언 75
• 1. 요약 및 결론 75
• 2. 제언 76
• 참 고 문 헌 78
• ABSTRACT 89