統合社會敎科에 대한 敎師들의 認識과 效果的 運營方案에 관한 硏究 = Study on Teachers' Recognition of and Effective Methods for the Subject of Synthesized Social Life

국문 초록 (Abstract)

통합사회과 설치는 학생의 학습 부담을 줄여 통합적 사고 능력을 향상시키는데 목적을 두고 있다. 그렇지만 학교 현장에서는 학생들의 학습 부담을 경감시키기 보다는 오히려 가중시키고 있으며, 교사들은 전공과목이 아닌 타 전공과목 수업 시 지식 부족과 적절한 교수방법의 결여 등으로 인하여 파행적인 교육과정운영이 이루어지고 있다. 그 결과 학생에게 흥미를 잃게 하고 어려운 과목이라는 인식만 가중시키고 있다. 실제 학교 현장에서는 학생이 사회 담당교사의 전공에 따라 영역별 학습 의욕이 달라지고 학업 성취도가 변화하는 경우를 불 수 있다.
이에 본 연구에서는, 2002년 제7차 교육 과정에 의해 국민 공통 기본과정의 기초 교과로 세계사와 지리, 일반사회를 통합한 통합사회과가 실제로 어떻게 운영되고 있는지에 관해 고찰했다. 구체적으로는 이전의 각 분과형 교과보다 교육효과가 있는지에 관해서 일선에서 직접 수업을 담당하는 교사들의 인식을 조사·분석하여 사회과 통합에 따른 제반 문제를 진단하고 효과적인 방안을 모색하고자 했다.
조사대상은 2005년 3월 현재 경기도교육청 산하 중고등학교 사회과 교사 총 4638명 중 성남, 고양, 파주, 포천 소재의 소속교사(1029명 중) 268 명을 표본 추출하였다. 회수 된 설문지는 총 268매이다. 자료 처리는 다음과 같은 방법을 이용하였다. 분석 방법은 교차분석과 대응분석을 하였고, 유의도 검정은 *p＜.05**p＜.01,***＜.001수준에서 검증하였으며, 통계처리는 SPSSWIN 12.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 문항에 제시된 항목에 대한 응답의 분포를 백분율로 환산하여 사회과 전체의 경향성을 파악하여 결과를 얻었다.
조사 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 교육과정에 대한 만족도는 대체로 만족하지 못하고 있다. 만족하지 못하는 이유는, 학과목 고유의 성질이 없어지고, 전공 외의 교과내용을 잘 몰라 수업하기 힘이 들고, 통합사회과 전 과정을 전공한 교사가 없고, 교육과정 수립시 교사의 의견이 수렴되지 않았기 때문으로 나타났다.
둘째, 교직 경력에 따라 어려운 영역이 다르게 나타났다. 이는 비전공 과목을 가르친 경험에 따라 선호하는 교과가 다르기 때문으로 분석된다.
셋째, 대학 전공 여부에 따라 어려운 영역이 다르게 나타나고 있다. 이는 전공교과 간 연관성과 교사의 비전공 교과의 선호도에 있어서 밀접한 관계가 있는 것으로 분석된다.
넷째, 대학에서의 선행교육의 여부에 따라 어려운 영역이 다르게 나타나고 있다. 이는 대학에서 비전공 교과에 대한 교육이나 연수 정도에 따라 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다.
다섯째, 교육 과정에 대한 연수여부에 따라 어려운 영역이 다르게 나타나고 있다. 이는 교육과정에 대한 사전·사후의 연수 여부에 따라 수업에 대한 자신감(만족도)이 다르게 나타남을 의미한다.
사회과 교사가 통합사회 교과 수업에 대한 자신감(만족도)을 증가시키는 요인은 교육 과정, 교직 경력, 대학 전공, 학부에서의 선행학습, 교육과정에 대한 연수 등으로 볼 수 있다. 이러한 요인들은 교사에 대해 비전공 교과에 대한 연수와 재교육을 많이 받을 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요함을 의미하며, 또한, 교과교육과정의 개편으로 나타났다. 교과 교육의 개편 내용은 통합사회교과가 아니라 지리, 역사, 일반 사회로의 분과이나 6차 교육과정과 다른 새로운 형태의 일관성과 학교, 학년 간 연계성을 갖는 분과형으로 교육 개편을 요구하고 있다.
이와 같은 연구 결과를 바탕으로 효과적인 통합사회와 운영을 위해 교사의 수업에 대한 자신감(만족도)을 증대시키기 위한 방안을 정리해 보면
첫째, 교육과정 수립 시 현직 교사들이 참여할 수 있는 기회를 많이 부여하여 교사들의 의견이 반영되고, 교육과정 개편 시 사전에 충분한 홍보와 연수 등을 통하여 교사가 준비된 가운데 새로운 교과 과정의 수업할 수 있도록 해야 한다. 그리고 교과의 구성 체계에 있어서 일관성과 연계성이 있도록 충분히 논의 하고 연구·검토하여야 한다.
둘째, 교직 경력에 따라 비전공 교과에 대한 연수를 증대시켜야 하며, 대다수 교사들이 스스로 부족함을 알고 연수의 필요성에 대하여 공감하므로 비전공 과목에 대하여 3-6년 단위로 연차적으로 연수와 재교육을 시켜야 한다.
셋째, 미래의 교사를 양성하는 대학에서는 예비교사들에 대하여 학제를 개편하여 복수 전공 및 부전공 자격을 필수로 이수하도록 하여 사회과의 전영역을 가르칠 수 있고, 통합적인 사고 능력을 가질 수 있도록 양성하여야 한다.
넷째, 통합사회과의 통합 방식에 대하여 대다수의 교사가 반대하고 있고 교육과정 및 교과서 개편에 지지하고 있으므로 다시 한 번 재고하여 스트랜드 중심으로(개념, 주제, 문제, 이슈, 일반화, 법칙, 가치 등을 종합한) 통합이 이루어져야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Founding the department of synthesized social life was aimed to reduce students' burden of learning and enhance their capability of synthesized thoughts. However, in actuality, it has not reduced but added students' burden of learning in school, where curriculums are not properly implemented because teachers do not have sufficient knowledge and appropriate teaching methods for their non-major subjects. As a result, students lose interest in the subjects, which only seem more difficult to them. In effect, students have a different level of desires and show a different level of academic achievement for the subject of social life, depending upon what is the major of the teachers teaching the subject of social life.
In this regard, this study is to investigate into how teaching the subject of synthesized social life has been conducted after 'the world history,' 'geography,' and 'general social life' were incorporated into 'synthesized social life' by the 7th educational curriculums launched in 2002, in other words, to consider if the synthesized subject is more effective for teaching than the previous separate subjects is. To do that, the recognition of the teachers who are teaching the subject at school was investigated and analyzed, so that various problems related to the subject of synthesized social life may be examined and effective methods searched.
The present author sampled 268 teachers out of 1029 who are teaching in Seongnam, Goyang, Paju, and Pocheon from a total of 4638 secondary school teachers who are teaching in Gyeonggi Province as of March 2005. Questionnaires were distributed to 1029 teachers but 268 teachers responded. The collected data was processed by using cross analysis and correspondence analysis methods. The significance was tested at the level of *p＜.05**p＜.01,***＜.001, and the statistics was analyzed using the SPSSWIN 12.0 program. The distribution of the responses to the questions was converted into percentage in order to determine the trends of all the students concerning all the spheres of the subject of social life.
The findings are listed in the following :
First, most students are not satisfied with the subject of synthesized social life. The reasons include that the properties of the subject are lost, teachers do not have full knowledge of the subject when it is beyond the scope of their major, there are no teachers who have majored in all the spheres of the synthesized subject, and teachers' opinions were not taken into account when the 7th educational curriculum was established.
Second, teachers who have different teaching careers feel difficulties in different spheres. The reason seems to be that teachers, who have ever taught the subjects which are not their major, prefer different subjects.
Third, teachers who majored in different subjects in their college feel difficulties in different spheres. It seems that teachers' major subjects are closely connected to their preference for non-major subjects.
Fourth, teachers who have had prior training in different subjects in their college feel difficulties in different spheres. It shows that teachers' training or education in their non-major subjects in their college has much influence on their preference for non-major subjects.
Fifth, teachers who have been trained in educational curriculums feel difficulties in different spheres. It means that teachers' training or education in the curriculums has a great effect on their self-conceit in or satisfaction with their teaching.
Teachers' satisfaction with their teaching the synthesized social life subject is increased by such factors as educational curriculum, teaching career, major in college, prior training in undergraduate school, training in curriculums, etc. This means that teachers need more opportunities to be trained or re-educated in their non-major subjects and that the subjects of social life should not be reformed into the synthesized social life subject but separate ones : geography, history, and general social life. The separate social life subjects should have a new type of consistency which is different from that of the 6th educational curriculums and have connection between schools and between school years.
Based on the above results, the author presents schemes to increase teachers' satisfaction with their teaching and effective operation of the synthesized social life subject, as follows :
First, when educational curriculums are established, it is necessary to give teachers more opportunities to participate in the establishment of the curriculums, reflect more opinions of teachers, to allow teachers to be sufficiently prepared for the curriculums through prior information and training when they are reformed. Moreover, the framework of subject should be sufficiently examined and reviewed so that it may be composed in a consistent manner.
Second, training teachers in their non-major subjects should be multiplied in accordance with their teaching career. They need to be trained or re-educated in their non-major subjects every 3 - 6 years since most teachers are aware of their lack of knowledge and feel the need for training.
Third, colleges should mandate would-be teachers to complete multiple majors or minors without fail before graduation, so that they can teach all the spheres of the social life subject and have synthesized thoughts.
Fourth, because most teachers are opposed to the ways the synthesized social life subject was integrated and support the reformation of educational curriculums and texts, reconsideration should be made so that the synthesis may be implemented with a focus on strands such as concept, theme, problem, issue, generalization, law, value, etc of the subject of social life.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약 = ⅰ
• 목차 = ⅳ
• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구 목적 = 1
• 제2절 연구 내용 및 방법 = 2
• 제3절 연구의 제한점 = 3
• 제2장 이론적 배경 = 5
• 제1절 통합의 개념과 교육과정의 통합 = 5
• 제2절 사회과 통합논리의 분석 = 11
• 제3절 외국의 사회과 통합의 운영실태 = 14
• 제4절 사회과 교육 과정의 변천과정 = 21
• 제5절 선행연구 고찰 = 24
• 제3장 연구의 설계 = 26
• 제1절 연구의 분석 틀 = 26
• 제2절 가설의 설정 = 28
• 제3절 연구의 대상 = 32
• 제4장 연구 결과 분석 = 33
• 제1절 분석 방법 = 33
• 제2절 분석 결과 = 33
• 제5장 결론 = 73
• 참고문헌 = 79
• 제7차 교육과정과 통합사회과 교육에 관한 설문지 = 82
• ABSTRACT = 91