PISA 2022 성취 상위국의 인지적 성취 영향 요인 비교 분석 : 대한민국, 대만, 에스토니아, 캐나다를 중심으로 = Cognitive Achievement in High-Performing Countries Using PISA 2022: A Cross-National Analysis

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 PISA 2022 자료를 활용하여 대한민국, 대만, 에스토니아, 캐나다 등 성취 상위 4개국을 대상으로 학생및 학교 수준의 교육맥락 변인이 인지적(수학, 읽기, 과학) 성취에 미치는 영향을 2수준 다집단 다층모형으로 분석하였다.
주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 수학, 읽기, 과학 전 영역에서 학생 수준 ESCS와 학교 평균 ESCS는 모든 국가에서일관되게 가장 강력한 영향 요인으로 확인되었다. 둘째, 영역별로 살펴보면 수학 영역에서는 수학 자기효능감과수학 불안이, 읽기 영역에서는 성별과 호기심이, 과학 영역에서는 호기심과 등교 중지 시 학교의 학습 유지 노력이4개국에서 공통으로 유의미한 요인으로 나타났다. 셋째, 정의적 특성과 코로나19 관련 교육맥락 변인의 영향력은국가 및 인지적 영역에 따라 상이하게 나타나, 동일한 교육맥락 변인이라도 국가별 교육체제와 학습 환경에 따라다르게 작동함을 확인할 수 있었다. 본 연구는 성취 상위국을 대상으로 인지적 성취에 영향을 미치는 요인을 다층적으로비교·분석함으로써 교육맥락 변인의 영향 양상이 국가별 맥락에 따라 차별적으로 나타남을 실증적으로 검토하였고, 향후 교육 위기 상황에서 학습 연속성을 보장하기 위한 정책 수립과 학교 차원의 지원 전략을 모색하는 데 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study used data from PISA 2022 to examine the effects of student- and school-level educational context variables on cognitive achievement in mathematics, reading, and science. Focusing on four high-performing countries – Korea, Chinese Taipei, Estonia, and Canada – a two-level Multiple-Group Multilevel Model was applied to analyze cross-national similarities and differences in the relationships between educational context variables and student achievement. The main findings are as follows.
First, student- and school-level economic, social and cultural status were the most consistent and robust predictors of achievement across all three domains and all four countries. Second, domain-specific common predictors in mathematics, reading, and science were as follows: mathematics self-efficacy and mathematics anxiety in mathematics, gender and curiosity in reading, and curiosity and schools’ efforts to maintain learning during school closures in science. Third, the effects of affective characteristics and COVID-19–related educational context variables varied across countries and cognitive domains, indicating that the same educational context variables may function differently depending on national educational systems and learning environments. By conducting a multilevel comparative analysis of high-performing countries, this study empirically demonstrates both the commonalities and contextual differences in the mechanisms through which educational context variables are associated with cognitive achievement. The findings may inform policy discussions and school-level support strategies aimed at ensuring learning continuity during future educational crises.