몰입적인 사회과 수업의 요인과 과정 : 초등 사회과 공간 영역을 대상으로

국문 초록 (Abstract)

교육이 진정으로 추구하는 바가 학생들의 계속적인 성장이라면, 수업은 학생들 삶의 중요한 일부분으로써, 즐겁고 행복한 시간이 되어야 마땅하다. 그러나 실제 많은 학생들이 수업을 지루하고 힘든 것으로 생각한다. 자신의 의지와 상관없이 배움을 강요당하면서 수업이 진정한 삶이 되지 못하기 때문이다.
‘몰입’이란, 사람들이 다른 어떤 일에도 관심이 없을 정도로 지금 하고 있는 일에 푹 빠져 있는 상태를 말한다. 그런데 이처럼 학생들이 수업에 몰입하여 스스로 자신의 행위를 결정하고, 모든 주의(attention)를 수업에만 쏟을 수 있다면, 수업은 더 이상 참고 견디어 내야할 것이 아니라 즐겁고 행복한 시간이 될 것이다.
본 연구는 몰입 이론을 토대로 초등학교 사회과 수업에서 학생들이 몰입하는데 영향을 주는 요인을 찾고, 이것이 작동하는 과정을 밝히는데 목적이 있다. 연구 대상은 두 명의 학생이고, 연구 방법은 질적 연구 방법 중 참여 관찰과 심층 면담이다.
주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
면담 내용을 전사하고, 몰입에 영향을 준 맥락들을 찾아 코딩한 것은 내·외적 요인으로 나누어진다. 외적 요인은 아직 몰입하지 않은 학생들이 몰입으로 나아가도록 안내하는 외부적인 자극으로써, ‘도전과 기술 사이의 균형’, ‘상호작용’, ‘학습 목적의 구체성’이 있다. 도전과 기술 사이의 균형은 과제의 수준과 그것을 해결하는데 필요한 기술 수준이 균형을 이루는 것을 말한다. 이 때, ‘균형’은 과제의 수준이 기술 수준과 같거나 다소 높아 잘 하면 해결할 수 있을 것 같은 상태이다. 상호작용은 학생들 간에 이루어지는 의사소통 상황을 의미하며, 학습 목적의 구체성은 학습하는 내용과 방법, 그리고 그것을 학습하는 이유를 명확하게 인식하는 것이다.
내적 요인은 외부적인 자극에 의해 몰입으로 안내된 학생들이 몰입을 경험하게 되는 보다 직접적인 원인으로써, 기대감, 자신감, 성취감, 재미, 긴장감, 능동성, 심리적 안정감, 책무성, 통제감, 존중감과 같은 감정 상태이다. 책무성은 다소 꺼려지는 일도 과제를 해결하기 위해 기꺼이 하고자하는 마음이다. 통제감은 일의 과정이나 결과를 자신이 실제로 조절할 수 있거나 조절할 수 있을 것 같은 느낌이다. 존중감은 자신이 다른 사람으로부터 존중받고 있다는 느낌이다.
학생들은 이들 내 · 외적 요인들이 서로 상호작용하는 가운데 몰입을 경험하게 된다. 그런데 그 과정은 개인의 특성과 수업 상황에 따라 다양하지만, 크게 두 가지 유형으로 나누어진다. 하나는 ‘도전과 기술 사이의 균형에 의한 몰입’이고, 다른 하나는 ‘상호작용에 의한 몰입’이다. 전자는 도전과 기술 사이가 균형을 이루면서 자신감을 얻게 되어 도전에 빠져들면서 시작된다. 이 후, 자신이 이루어낸 결과에서 성취감과 재미를 느끼게 되면서 몰입하게 된다. 반면, 후자는 상호작용이 긍정적으로 이루어지면서 자신이 이루어낸 결과에서 성취감과 재미를 느끼게 되어 몰입하게 된다.
두 유형을 중심으로 몰입적인 사회과 수업을 위한 방향을 제시하면 다음과 같다.
자료 조작을 중심으로 이루어지는 사회과 수업에서 도전과 기술 사이가 균형을 이루기 위해서는 조작과 관련된 인지적, 기능적 기술이 모두 필요하다. 인지적 기술을 갖도록 하기 위해서는 꼬리에 꼬리를 물 듯, 내용이 맥락적으로 이어지도록 교육과정을 재구성해야 한다. 맥락이 살아 있는 내용은 학생들이 그것을 다른 내용과의 관계 속에서 이해하도록 하기 때문에 인지적 기술을 스스로 획득할 수 있도록 도와준다. 그리고 새로운 내용을 안내하거나 학습한 내용을 정리할 때도 의도적으로 내용들 간의 맥락을 강조할 필요가 있다. 기능적 기술을 갖도록 하기 위해서는 어느 정도의 훈련이 필요하기 때문에 조작과 관련된 기능이 반복적으로 다루어지도록 교육과정을 재구성해야 한다. 이 때, 쉬운 것에서 어려운 것으로 나아가는 단계적인 접근이 요구된다.
자료를 조작하는 가운데, 상호작용이 활발하게 이루어지기 위해서는 도전과 기술 사이의 균형, 학습 목적의 구체성 등 외적 요인과 통제감, 책무성, 기대감, 능동성, 긴장감 등의 내적 요인이 잘 발현되도록 수업을 계획하고 안내해야 한다.
그 밖에 자료 조작을 지향하는 수업, 학생 개인의 학습 성향에 토대한 수업은 보다 몰입적인 사회과 수업을 유도하는데 도움이 된다. 또 학습 목적을 얼마나 구체적으로 인식하는가 하는 점도 영향을 미친다.
선행 연구들과 비교해서 본 연구가 새롭게 밝혀낸 것은 다음과 같다.
첫째, 교실 수업이라는 특수한 상황을 대상으로 상호작용, 학습 목적의 구체성, 심리적 안정감 등과 같이 일반적인 다른 상황에서는 발견되지 않는 몰입의 요인을 밝혔다.
둘째, 몰입에 영향을 주는 요인을 내·외적 요인으로 구분하여 제시하였다. 이것은 몰입이 저절로 이루어지는 것이 아니라 그것을 가능하게 만드는 환경의 조작에서 비롯되기 때문에, 학생들이 수업에 몰입할 수 있는 환경을 조성해야 함을 강조한다.
셋째, 몰입의 과정에서 작동하는 요인들 간의 인과 관계를 보다 구체적으로 제시하여

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Since education aims for students to develope constantly, the class as the important part of students' lives should be filled with joy and happiness. But majority of them see it as something boring and complicated. This is because many class is not identical to their genuine lives as a result of they are forced to learn without concerns for their interest.
Proposed by Mihaly Csikszentmihalyi, the notion, 'Flow' is a state where the person is fully immersed in what he or she is doing and temporal concerns are typically ignored. By the way, the class will be changed into a more positive learning environment if they are able to make a decision about their behavior on their own, focus their attention on the class as they are in the flow state.
This study was conducted for the purpose of clarifying the factors that help students achieve an experience of flow and process in which the factors are working to lead them into the flow state in elementary social studies class. The subjects for this study were two students. By qualitative analysis, the main methods are participation observation and in-depth interview.
The results of this study can be summarized as follows.
Based on the in-depth interview, the influential contexts to the flow state can be marked as their own code and classified into two categories : internal factors and external factors 'The balance between challenges and skills', 'Interactions' and 'Clear goals for the class' are the external factors which are a sort of the external encouragement that guide students to achieve the flow state. 'The balance between challenges and skills' implies a balance must be struck between the challenges of the task and the skills of the student. But the balance means the state in which challenges of the task is equal or higher than the skills of the student. Thus, he or she can expects to succeed in completing the task. 'Interactions' indicates communications with other students. 'Clear goals for the class' signifies clear awareness of subject matters, problem solving techniques and the reasons to learn.
‘Expectation’, ‘Confidence’, ‘Feeling of success’, ‘Fun’, ‘Arousal’, ‘Initiative’, ‘Relaxation’, ‘Responsibility’, ‘Sense of control’, ‘Respect’ are the internal factors which help bring on the flow state to the students heading for it by the external factors like above. ‘Responsibility’ is a sense to do something willingly just in order to settle the matter though it used to be considered as reluctant. ‘Sense of control’ is a feeling of students to be actually able to control the process and the results of things by themselves or likely to do. ‘Respect’ is a feeling that they surely think they are treated well by other students.
Students are involved in the flow state through the process in which interactions between these internal and external factors occur. Still the process varies depending on the students' learning characteristics and environments in the class, it can be classified into two types. One is the flow by 'The balance between challenges and skills, the other is the flow by 'Interactions'. The former is sparked by students having a 'Confidence' and being engaged in the task due to the balance between the task and the skills. Then they get to reach the flow state after having the 'Feeling of success' followed by 'Fun' as they are aware of the success they have tried to achieve on their own. On the other hand, the latter inspires them to achieve the flow experience after having the 'Feeling of success' accompanied by 'Fun' as they are satisfied with the results of the task they have conducted by themselves.
Some suggestions for social studies class aiming for the flow state are as follows.
Based on the features of the social studied class conducted mainly with material operation, students should have both cognitive and technical skills related to operation in order to acquire the balance between the challenges and the skills. Students are able to gain cognitive skills by the curriculum where each subject matter is associated with others firmly. It is because the curriculum like above help them figure out completely the subject matter as they refer it as something in the connection with others. In addition, association between subject matters should be emphasized when they are ready to learn some new one or summarize the one they have already learn before. There should be some a series of train to attain the technical skills. Therefore, the curriculum need to be organized to have the skills related to operation dealt with regularly and also moved step by step gradually.
In the middle of operating the material, the class should be designed for making an appearance of the external factors such as 'The balance between challenges and skills', 'Clear goals for the class' and internal factors such as 'Sense of control', 'Responsibility', 'Expectation', 'Initiative', 'Arousal' to produce active interactions.
Also, the class intended for material operation and organized with the students' learning characteristics can create the flow state. 'Clear goals for the class' has impact on as to they experience the flow state, too.
Compared to the preceding other studies, this study conducted in the more specific situation or in the class showed some new inspiring factors to the flow state such as 'Interactions', 'Clear goals for the class', 'Relaxation' which have not appeared in general other situations. And then, this study classified the factors into the internal and external ones. This indicates that the flow state is derived from the environments to make it possible to achieve it, not it occurs by itself. Therefore, this environment should be apparently emphasized in the class. Besides, this study contributed to reveal the actual process of students to gain the flow state by presenting the causal relationship between the factors.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 문제 제기 및 연구 목적 1
• 2. 연구 대상 및 연구 방법 4
• Ⅱ. 연구 동향 및 이론적 토대 8
• 1. 연구 동향 8
• 2. 이론적 토대 : 몰입 이론 14
• Ⅲ. 몰입적 수업의 내 · 외적 요인 29
• 1. 외적 요인 29
• 2. 내적 요인 33
• Ⅳ. 몰입의 과정 및 유형 43
• 1. 몰입의 과정 43
• 2. 몰입의 유형 139
• Ⅴ. 몰입적 사회과 수업을 위한 제언 147
• 1. 유형별 몰입적 사회과 수업을 위한 제언 147
• 2. 기타 몰입적 사회과 수업을 위한 제언 163
• Ⅵ. 요약 및 결론 171
• 참고문헌 176
• 영문초록 179