음악과와 미술과 교사의 개별화 수업에 관한 인식 비교 = A Comparative Study on Music and Art Teachers' Perceptions about Differentiated Instruction

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to compare music and art teachers' perceptions aboutdifferentiated instruction. The questionnaire was categorized according to the factors ofinstruction, teachers, and learners. The participants in this survey consisted of a total of 304elementary and middle school teachers in music and art on a national scale. Based on thesurvey results, the conclusions were as follows: First, the music teachers and art teachersshowed differences in their perspectives of the value of instruction, types of instruction,teaching methods, and priority of assessment and evaluation. Second, about half of the musicand art teachers recognized differentiated instruction(DI). Music teachers indicated moreinterest in the workshops related to differentiated instruction than art teachers. Both musicand art teachers fully recognized differences in their students' musical or artistic abilities. Theteachers believed that such differences were reflected in how they prepared for theinstructions, applied differentiated teaching and learning materials to their instructions, andcreated detailed evaluation criteria.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 음악교과와 미술교과 담당교사의 개별화 수업에 관한 인식 비교를 목적으로 한다. 설문은 수업요인, 교사요인, 학생요인의 범주로 개발되었다. 연구대상은 음악 및 미술교과 지도 경험이 있는 초등학교 교사와 중학교 음악교사 및 미술교사이며, 전국적으로 304명의 교사들이 설문조사에 참여하였다. 도출된 결과는 다음과 같았다. 첫째, 음악교과와 미술교과 담당교사들은 수업요인 전반에 관하여 인식의 차이를 가지는 것으로 나타났다. 음악교과 및 미술교과 담당교사들은 수업 가치의 우선순위, 수업의 형태, 교수 방식, 평가의 우선순위에서 인식의 차이를 보였다. 둘째, 음악교과 및 미술교과 담당교사들의 약 과반수가 개별화 교수법에 대하여 인지하고 있었다. 두 교과의 담당교사 모두 개별화 교수법 관련 교사연수에 높은 관심을 보였다. 셋째, 학습자요인에서는 음악교과 및 미술교과 담당교사 간 인식 차이가 나타나지 않았다. 교사들은 학생들의 음악 및 미술학습 수준차이를 충분히 인지하고 있었으며, 수업의 계획 단계부터 진행과정, 교재 활용의 측면까지 다양한 방식으로 학습자의 개인차를 고려하는 것으로 나타났다. 교과 담당 교사가 인식하는 학습자의 수업 이해도(음악과)와 수업 참여도(미술과)는 높게 나타났다.

참고문헌 (Reference)

1 Renzulli, J., "학교전체 심화학습 모형: 교육의 수월성 추구를 위한 이론과 실제" 문음사 2003

2 한국교육개발원, "학교 교육 수준 및 실태 분석 연구 : 초등학교" 한국교육개발원 2005

3 문경숙, "초등학교 음악교육 실태조사 및 개선방안 탐색" 음악연구소 13 (13): 91-133, 2009

4 현경실, "초등학교 음악 수업의 실태조사" 18 : 51-71, 1999

5 김명숙, "초등학교 음악 수업 실태분석" 한국음악교육학회 (30) : 31-52, 2006

6 김황기, "초등 교사들의 미술교수 자기효능감에 대한 조사 연구" 한국미술교육학회 19 (19): 105-126, 2005

7 최은식, "지식기반 사회 학교 예술교육의 인식론 및 실천론적 가능성 탐색" 한국음악교육학회 (24) : 2003

8 한국교육개발원, "중학교 수월성교육 정책의 효율적 추진방안" 한국교육개발원 2006

9 교육인적자원부, "중학교 교육과정 해설(총론)"

10 함희주, "음악학습을 중심으로 본 초등 통합교과 ‘즐거운 생활’ 체제 적절성 탐색" 교육연구원 26 (26): 147-161, 2010

11 정진원, "음악수업에서의 개별화 교육에 대한 교사 인식 조사" 한국음악교육학회 41 (41): 309-338, 2012

12 장근주, "음악교사의 역할과 교사교육의 방향 정립" 3 : 1-10, 2005

13 장기범, "음악과교사교육과 평가에 대한 생각" 한국음악교육공학회 (6) : 27-38, 2007

14 교육과학기술부, "음악과 교육과정"

15 한국문화예술교육진흥원, "예술교육에서의 수월성교육 확대 방안" 한국문화예술교육진흥원 2012

16 한국교육개발원, "수월성 제고를 위한 수준별 학습 확대 방안" 한국교육개발원 2008

17 Clark, G., "미술영재교육: 이론과 실제" 미진사 2008

18 김정희, "미술영재 교육과정 모형에 대한 연구" 한국미술교육학회 21 (21): 61-82, 2007

19 김선아, "미술교육에 있어서 전문성의 의미 - 교사의 시각을 중심으로 -" 한국미술교육학회 19 (19): 227-246, 2005

20 이주연, "미술교과교육의 전문성 신장을 위한 방안 모색(1)" 한국조형교육학회 (23) : 205-218, 2004

21 교육과학기술부, "미술과 교육과정"

22 서제희, "미술 영재의 발달과정 이해를 통한 교육적 가능성" 한국미술교육학회 16 : 47-68, 2003

23 우주희, "미술 영재 교육과정 모형 개발 연구 : 중등교육과정을 중심으로" 서울대학교 대학원 2002

24 서울대학교 교육연구소, "교육학 대백과사전" 하우동설 1998

25 민경훈, "교실친화적 음악교사양성 프로그램의 개발 방향 및 운영 방안-중등학교 음악교사지망생 및 음악교사를 대상으로-" 24 (24): 199-216, 2008

26 한국교육과정평가원, "개인차를 고려한 교수ㆍ학습 및 평가 방안 연구" 한국교육과정평가원 1998

27 최은식, "개별화 음악수업에 대한 학습자 인식 및 요구 조사" 학습자중심교과교육학회 12 (12): 357-387, 2012

28 Tomlinson, C., "The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners" ASCD 1999

29 Hargreaves, D., "The development of artistic and musical competence, In Musical beginnings: Origins and development of musical competence" Oxford University Press 145-170, 1996

30 Ellis, E. S., "Research synthesis on effective teaching principles and the design of quality tools for educators" University of Oregon, National Center to Improve the Tools of Educators 1994

31 Lemann, A., "Psychology for musicians: Understanding and acquiring the skills" Oxford University Press 2007

32 Serafine, M., "Music as cognition" Columbia University Press 1988

33 Tomlinson, C., "How to differentiated classroom: Responding to the needs of all learners" Association for Supervision and Curriculum Development 2001

34 Gardner, H., "Frames of mind: The theory of multiple intelligences" Basic Books 1983

35 Anderson, K. M., "Differentiating instruction to include all students" 51 (51): 49-54, 2007

36 Gregory, G. H., "Differentiated instructional strategies" Corwin Press 2007

37 Hall, T., "Differentiated instruction"

38 교육과학기술부, "2009 개정 교육과정"