읽기 활동을 통합한 자기조절 쓰기전략 교수가 읽기, 쓰기능력 및 자기효능감에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 읽기 활동을 통합한 자기조절 쓰기전략교수가 초등학생의 읽기, 쓰기능력 및 자기효능감에 미치는 영향에 대해 검증하였다.
연구의 목적을 달성하기 위하여 경기도 성남시 소재 D초등학교 3학년 3개 학급 중 2개 학급을 채택하여 각각 실험집단, 통제집단으로 선정하였다. 구성인원은 실험집단 35명, 통제집단이 35명으로 총 70명을 대상으로 하여 총 36차시의 읽기 활동을 통합한 자기조절 쓰기전략교수를 실시하였다. 본 연구에서는 읽기와 쓰기의 능력을 향상시키기 위해 자기조절적 읽기전략인 TWA전략과 쓰기전략인 PLAN+WRITE전략을 사용하였다. ‘학습자 스스로 학습활동을 통제하는 것’을 뜻하는 자기조절교수는 교사가 전략을 명시적으로 시범보이고 학습자가 점차 독립적으로 전략을 사용하도록 이끄는 지도방법이다.
TWA전략은 글을 잘 이해하기위해 읽기 전, 읽기 중, 읽기 후 활동으로 나누어 글의 구조를 파악하는 학습전략이다. PLAN+WRITE전략은 앞서 배운 전략을 토대로 세련된 글쓰기 방법을 안내하는 전략이다. 아이디어를 생성하고 계획하는 단계를 구체적으로 거쳐 자신의 의견을 타당하고 더욱 풍성하게 펼쳐나가는 방법을 알려준다.
읽기 능력에서 나타난 연구 결과는 다음과 같다.
읽기 활동을 통합한 자기조절 쓰기전략교수는 읽기능력신장에 긍정적 효과가 있었다. 또한 읽기능력의 하위영역인 추론점수는 향상되었으나 낱말이해능력, 내용확인능력, 평가 및 감상능력 신장에는 긍정적인 효과가 나타나지 않았다.
쓰기능력에서 나타난 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 읽기 활동을 통합한 자기조절 쓰기전략교수는 쓰기의 글의 내용영역 신장에 긍정적인 효과가 나타났다. 그리고 글의 내용의 하위평가요소인 주제의 명료성, 내용의 풍부성, 정보의 신뢰성(정보글), 주제의 적절성, 의견과 근거의 타당성, 근거의 풍부성(의견글) 모두에서 긍정적인 효과를 나타내었다.
둘째, 읽기 활동을 통합한 자기조절 쓰기전략교수는 쓰기의 글의 조직영역 신장에 긍정적인 효과가 나타났다. 그리고 글의 조직의 하위영역인 문단의 짜임, 문단의 조직, 문맥의 흐름 모두에서 긍정적인 효과를 나타내었다.
셋째, 읽기 활동을 통합한 자기조절 쓰기전략교수는 쓰기의 글의 표현영역 신장에 긍정적인 효과가 나타났다. 또한 글의 표현의 하위영역인 독자에 대한 고려, 문장의 완성도에서는 긍정적인 효과를 나타내었지만 표기법은 긍정적 효과가 없었다.
그리고 쓰기능력의 효과를 나열하면 글의 조직, 내용, 표현 순으로 통계적인 차이가 크게 나타났다. 글의 조직면에서 큰 효과가 있었던 것은 교사의 시범과 명시적인 설명으로 학습자들이 조직을 익히고, 학생 스스로 점검해 봄으로써 문단의 짜임과 문단의 응집성 및 구조를 적합한 내용으로 조직하는 데 도움이 되었다고 볼 수 있다.
넷째, 지도단계 중 이전 지도단계의 쓰기점수와 통계적으로 유의한 차이(p<.05)를 보이는 곳은 [사전검사 대 안내1단계], [안내2단계 대 안내3단계], [독립3단계 대 독립4단계]이다. 이는 교사의 명시적 설명과 구체적인 시범 및 안내가 학생이 글 쓰는 방법을 익히는데 큰 도움을 준다는 것을 시사한다.
다섯째, 상중하 쓰기능력집단별 쓰기점수 변화양상을 살펴보면, [사전검사 대 안내1단계]는 세 집단에서 모두 유의미한 차이가 있을 정도로 점수 상승폭이 컸다. 상집단은 그 외에 [독립2단계-독립3단계]에서 유의한 차이가 있는 것으로 보아 상집단도 독립적 글쓰기 단계가 필요함을 알 수 있었다. 중집단은 모든 시기에서 꾸준한 향상을 보였는데 [사전검사 대 안내1단계], [안내2단계 대 안내3단계]구간에서 유의한 차이가 있는 것으로 보아 쓰기능력을 향상시키는 데 안내된 글쓰기 단계가 특히 중요함을 알 수 있었다. 하집단은 [사전검사 대 안내1단계]외에 [독립3단계-독립4단계]에서 유의한 차이를 보였다. 하집단은 글쓰기 기회를 다른 집단 보다 더 제공한다면 사후결과가 더욱 향상되었을 것이다.
자기효능감에서 나타난 연구 결과는 다음과 같다.
읽기 활동을 통합한 자기조절 쓰기전략교수가 자기효능감 신장에 긍정적인 효과가 나타났다. 그리고 자기효능감 하위영역인 전략효능감, 자신감, 학습동기, 신념 등에서는 긍정적 효과가 있었지만. 성공경험과 장애물에 대한 도전에서는 긍정적 효과가 없었다. 비록 자기효능감의 모든 하위요소가 유의한 차이를 나타내고 있지 않지만 자기효능감에 대한 사전 검사와 사후 검사 결과, 실험 집단의 자기효능감이 상당히 증진된 것으로 보아 읽기 활동을 통합한 자기조절 쓰기전략교수가 학생의 자기효능감에 영향을 미친다고 할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 용어의 정의 4
• 가. 읽기능력 4
• 나. 쓰기능력 4
• 다. 자기 효능감 4
• 라. 읽기 활동을 통합한 자기조절 쓰기전략 교수 4
• 마. 전통적인 읽기&#8228;쓰기 분리 교수 6
• 바. 의견글 6
• 사. 정보글 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 쓰기와 쓰기능력 7
• 가. 쓰기 7
• 나. 쓰기능력 8
• 다. 쓰기의 특징 9
• 라. 쓰기 전략 교수 12
• 2. 자기조절 쓰기전략교수 16
• 가. 자기조절 쓰기전략교수 16
• 나. 자기조절 쓰기전략 교수 소개 20
• 3. 자기조절 쓰기전략교수의 효과 24
• 가. 읽기, 쓰기의 연구 24
• 나. 자기효능감의 연구 25
• Ⅲ. 읽기&#8228;쓰기 통합 교수-학습 절차 27
• 1. 교수&#8228;학습 제재의 선정 27
• 2. 읽기 활동을 통합한 자기조절 쓰기전략교수 28
• 가. 준비 단계 28
• 나. 안내된 전략 훈련단계 33
• 다. 독립적 전략 훈련단계 33
• 3. 교육과정 학습 목표 및 내용 분석 34
• 4. 교육과정 재구성 방향 36
• 5. 교육과정 재구성안 38
• Ⅳ. 연구방법 및 절차 39
• 1. 연구대상 39
• 2. 연구 설계 39
• 3. 연구 도구 40
• 가. 읽기 능력 검사 41
• 나. 쓰기 능력 검사 42
• 다. 자기효능감 검사 46
• 4. 연구 절차 48
• 가. 사전검사 49
• 나. 실험처치 49
• 다. 사후검사 51
• 5. 자료처리 및 분석 방법 52
• Ⅴ. 연구 결과 및 해석 53
• 1. 자기조절 쓰기전략이 읽기능력에 미치는 영향 53
• 가. 읽기능력 53
• 나. 읽기능력의 하위영역 54
• 2. 자기조절 쓰기전략이 쓰기능력에 미치는 영향 56
• 가. 쓰기능력 56
• 나. 쓰기능력의 하위영역 57
• 3. 지도단계에 따른 쓰기점수의 변화 분석 63
• 4. 쓰기능력집단별 지도단계에 따른 쓰기점수변화 65
• 가. 집단별 쓰기 점수 변화 65
• 나. 상집단의 쓰기점수 변화 67
• 다. 중집단의 쓰기점수 변화 67
• 라. 하집단의 쓰기점수 변화 68
• 5. 자기조절 쓰기전략이 자기효능감에 미치는 영향 69
• 가. 자기효능감 69
• 나. 자기효능감의 하위영역 70
• Ⅵ. 결론 72
• 1. 요약 및 논의 72
• 2. 제언 76
• 참 고 문 헌 78
• 부 록 83