초등학생의 열 개념 및 문제 상황과 친숙도 수준에 따른 정답률 = Heat Conceptions of Elementary School Students and Correct Answer Rate According to Level of Familiarity and Task Contexts

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, we investigated the responses of elementary school students to six thermal concept questions, which were divided into scientific and everyday contexts, and the reasons for their responses. We also analyzed how the task context and the familiarity perceived by the student affected the correct answer rate. The subjects of this study were 109 students in 6th grade at an elementary school located in a metropolitan city. The results were as follows. First, some students thought that temperature was the amount of heat calculated as an arithmetic sum, and some students thought that heat is ‘hot’ and the opposite is ‘cold’. Some students thought that metal had a high thermal conductivity, so the temperature would be in higher than other materials in hot places or that the temperature of the material was a characteristic of the material. Many students also thought cotton was warm. Many students used the concepts of temperature and heat without distinguishing between them. Second, the correct answer rates in scientific contexts were higher than those in everyday contexts, and the more familiar the task context was, the higher the correct answer rate was.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 과학적 상황과 일상적 상황으로 구분된 6개의 열 개념 문제에서 초등학생들의 응답 및응답에 대한 이유를 알아보았다. 또한 문제 상황 및 학생이 인식하는 친숙도가 정답여부에 어떤 영향을미치는지 분석하였다. 연구 대상은 광역시 소재 초등학교 6학년 109명이다. 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 온도를 산술적인 합으로 계산되는 열의 양이라고 생각하는 학생들이 있었다. 그리고 열은 뜨거움이고이와 반대 개념이 차가움(냉기)이라 생각하는 학생도 있었다. 금속은 열전도율이 높아 뜨거운 곳에서는다른 물질보다 온도가 더 높다고 생각하거나 물질의 온도는 물질 고유의 특성이라 생각하는 학생도있었다. 또한 솜은 따뜻한 성질을 가지고 있다고 생각하는 학생들이 많았으며, 보냉과 보온을 구별하여사용하는 학생도 있었다. 많은 학생들은 온도와 열의 개념을 구분하지 않고 사용하고 있었다. 그리고다수의 학생들이 과학적 문제 상황과 일상적 문제 상황에서 일관되지 않은 개념으로 문제를 해결하였다.
둘째, 과학적 문제 상황에서의 정답률이 일상적 문제 상황에서의 정답률보다 높았다. 그리고 문제 상황을친숙하게 인식할수록 정답률은 높게 나타났다.

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