Dramatic Arc 기반 논증 수업 모형이 고등학생의 논증 역량에 미치는 영향 : Toulmin의 논증 구성 요소를 중심으로 = Effects of a Dramatic Arc-Based Argumentation Instruction Model on High School Students’ Argumentation Competence: Focusing on Toulmin’s Argument Components

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Geographical conflicts involve multiple actors and complex spatial factors, making it difficult to propose a single, definitive solution. To investigate such issues, students must engage in evidence-based critical thinking and logical communication. However, in actual school settings, argumentative activities are underutilized due to their high cognitive demands and the challenges they pose for classroom management. To address these limitations, recent scholarship in geography education has emphasized the need for instructional approaches that help students justify claims, consider counterarguments, and reason with evidence. In particular, narrative-based approaches that structure the cognitively demanding processes of argumentation into manageable stages have gained increasing attention.
Drawing on this perspective, the present study developed a geography argumentation lesson using the Dramatic Arc narrative structure and empirically examined its educational effects. The study focused on the correspondence between the narrative stages of the Dramatic Arc-exposition, rising action, climax, and resolutionv-and the cognitive structure of argumentative elements. Based on this alignment, a lesson integrating the Dramatic Arc with Toulmin’s Argument Pattern(TAP) was designed and implemented in the high school elective course Exploring the Future of Cities, within the unit “Urban Problems and Spatial Justice.” The lesson addressed urban redevelopment and involved 42 first- and second-year male students attending a general high school in Seoul.
To evaluate it's effectiveness, a mixed-methods research design combining quantitative and qualitative analyses was employed. Quantitatively, students’ pre- and post-instruction argumentative essays were assessed using a rubric to examine structural completeness and logical coherence. Score changes were analyzed with paired-sample t-tests and Cohen’s d effect sizes. Qualitatively, students’ written responses and interview transcripts were analyzed using thematic analysis to explore their perceptions of argumentation and the strategies they employed.
The results indicate that the Dramatic Arc-based argumentation lesson had an overall positive impact on students’ argumentative competence. Quantitatively, total post-test scores increased significantly, with notable improvements in logical connection, backing, and claim strength. In contrast, gains in counterargument construction were comparatively modest, suggesting the need for a more gradual approach to higher-order components of argumentation. Qualitatively, the Dramatic Arc enabled students to experience the lesson as a coherent narrative, fostering emotional engagement and supporting step-by-step reasoning throughout the argumentation process. Students reported utilizing credible spatial information-such as maps, street-view imagery, and public data-to strengthen or revise their positions, and they demonstrated strategic, evidence-based, and metacognitive thinking. The lesson also reshaped their understanding of geography as an inquiry-oriented discipline for analyzing social issues and spatial conflicts.
This study confirms that a narrative approach using the Dramatic Arc is effective for structuring geography argumentation lessons and enhancing students’ argumentative competencies. It offers a concrete and practical instructional model for promoting argumentation in geography education. The findings are expected to broaden the pedagogical possibilities of argumentation in geography and contribute to the design of student-centered, inquiry-based geography instruction.

국문 초록 (Abstract)

지리적 갈등에는 다양한 행위자와 공간적 요인이 얽혀 있어 단일한 해결안을 제시하기 어렵다. 이를 탐구하기 위해서는 근거 기반의 비판적 사고와 논리적 의사소통이 필요하다. 그러나 실제 학교 현장에서 논증 활동은 높은 인지적 부담, 수업 운영 어려움 등으로 충분히 활용되지 못하고 있다. 이러한 한계를 극복하기 위해 최근 지리교육에서는 학생들이 주장을 정당화하고 반론을 고려하며 근거를 기반으로 사고하도록 돕는 논증 교육의 필요성이 강조되고 있다. 특히 논증의 복잡한 인지적 과정을 단계적으로 구조화하여 학습 부담을 완화할 수 있는 서사적 접근의 중요성이 부각되고 있다. 본 연구는 이러한 관점을 바탕으로, 드라마틱 아크(Dramatic Arc) 서사 구조를 적용한 지리 논증 수업을 개발하고 그 교육적 효과를 실증적으로 분석하였다.
이 연구는 드라마틱 아크의 도입, 전개, 절정, 결말이라는 서사적 단계가 논증 요소의 인지적 구조와 상응한다는 점에 주목하였다. 이를 바탕으로 드라마틱 아크와 Toulmin의 논증 모형(TAP)을 연계한 지리 논증 수업을 설계하고 고등학교 선택 과목 「도시의 미래탐구」의 ‘도시 문제와 공간 정의’ 단원에 적용하였다. 수업은 재개발을 주제로 구성되었으며, 서울시 소재 일반계 남자 고등학교 1, 2학년 학생 42명이 연구에 참여하였다. 수업 효과를 검증하기 위해 양적, 질적 분석을 병행한 혼합 연구 방법을 적용하였다. 양적 분석에서는 사전, 사후 논증글을 루브릭으로 평가하여 구조적 완결성 및 논리적 연결성을 점검하고, 점수 변화를 대응표본 t-검정과 Cohen’s d 효과 크기로 분석하였다. 질적 분석에서는 서술형 응답과 심층 면담 자료를 전사한 뒤 주제분석을 통해 학습자의 논증 수행 인식과 전략 사용 양상을 탐색하였다.
연구 결과, 드라마틱 아크 기반 논증 수업은 학생들의 논증 역량 향상에 전반적으로 긍정적인 효과를 보였다. 양적 분석에서는 사전 대비 사후 논증글 총점이 통계적으로 유의미하게 증가하였으며, 특히 ‘논리연결’, ‘뒷받침’, ‘주장강도’ 요소에서 큰 향상 폭이 나타났다. 반면 ‘반론’은 향상 폭이 상대적으로 작아 고차적 논증 요소의 단계적 접근 필요성을 시사하였다. 질적 분석에서는 드라마틱 아크가 수업을 하나의 이야기로 경험하게 함으로써 학습자의 정서적 몰입을 촉진하고, 논증 과정의 단계적 추론을 체계적으로 수행하도록 돕는 것으로 나타났다. 학생들은 자료 탐색 과정에서 지도, 로드뷰, 공공데이터 등 신뢰도 높은 공간 정보를 활용하며 자신의 입장을 강화하거나 수정하는 경험을 하였다. 또한 근거 기반의 전략적이고 메타인지적 사고를 수행하게 되었으며, 지리가 사회적 쟁점과 공간 갈등을 분석하는 탐구 교과라는 인식을 새롭게 갖게 되었다.
본 연구는 드라마틱 아크를 활용한 서사적 접근이 지리 논증 수업의 구조화에 효과적이며 학생들의 논증 역량 함양에 도움이 된다는 사실을 확인하였다. 이 연구는 지리교육에서 논증을 활성화하기 위한 구체적이고 실천적인 수업 모형을 제시하였다는 점에서 의의를 지닌다. 본 논문이 지리교육에서 논증 활용 가능성을 확장하고 학생 참여 중심의 지리 수업 설계에 기여할 수 있기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 제 2 장 이론적 배경 4
• 제 1 절 논증과 논증역량 4
• 1. 논증의 정의와 교육적 의의 4
• 1) 논증의 정의 4
• 2) 논증의 교육적 의의 5
• 2. 논증 역량 6
• 제 2 절 지리교육과 논증 8
• 1. 지리적 갈등의 특성과 교육적 의미 8
• 2. 지리교육에서의 논증 9
• 1) 지리적 논증의 특성 9
• 2) 지리교육에서 논증의 교육적 기능 10
• 제 3 절 드라마틱 아크(dramatic arc) 12
• 1. 드라마틱 아크의 구조와 교육적 적용 가능성 12
• 1) 드라마틱 아크의 구조 12
• 2) 드라마틱 아크의 교육적 적용 가능성 13
• 2. 드라마틱 아크와 논증과의 연계 14
• 1) 드라마틱 아크와 논증 구조의 대응 14
• 2) 지리 논증 수업에서의 드라마틱 아크 적용 16
• 제 3 장 연구 방법 19
• 제 1 절 연구 참여자 19
• 제 2 절 연구 절차 20
• 제 3 절 수업 설계 22
• 1. 학습 목표 설정 22
• 2. 내용 선정 23
• 3. 교수･학습 과정 설계 24
• 1) 드라마틱 아크 논증 수업 모형 설계 24
• 2) 교수·학습과정 검토 및 개선 25
• 제 4 절 자료 수집 27
• 1. 양적 자료 27
• 1) 학생 논증글 27
• 2) 리커트형 자기 평가 설문 30
• 2. 질적 자료 31
• 1) 서술형 응답 32
• 2) 심층 면담 32
• 제 5 절 분석 방법 34
• 1. 양적 분석 34
• 1) 논증글 채점 분석 34
• 2) 리커트형 자기 평가 설문 분석 35
• 2. 질적 분석 35
• 제 4 장 연구 결과 37
• 제 1 절 수업 모형 개발 및 적용 37
• 1. 드라마틱 아크 기반 논증 수업 모형 개발 37
• 2. 드라마틱 아크 기반 논증 수업 모형 적용 40
• 1) 도입 단계: 지리적 갈등상황 제시 및 몰입 유도 40
• 2) 전개 단계: 갈등이 발생하고 심화되는 과정 41
• 3) 절정 단계: 갈등이 최고조에 이르는 단계 44
• 4) 결말 단계: 개인 입장 확정 및 정당화 47
• 제 2 절 학습 효과 분석 49
• 1. 양적 분석 결과 49
• 1) 사전-사후 논증글 49
• (1) 신뢰도 분석 결과 49
• (2) 논증글 총점에 대한 분석 결과 52
• (3) 논증 구성 요소별 분석 결과 54
• 2) 리커트형 자기 평가 설문 분석 57
• 2. 질적 분석 결과 60
• 1) 드라마틱 아크 구조에 따른 학습 효과 60
• 2) TAP 요소별 인식된 난이도 차이 61
• 3) 논증 과정에서의 자료 탐색과 선택 63
• 4) 논증 수행에 대한 인식 변화 65
• 5) 지리 교과에 대한 인식 변화 67
• 제 3 절 논의 68
• 1. 드라마틱 아크 구조와 TAP 요소 학습 68
• 2. 지리 논증에서의 정보 문해력과 근거 구성의 실제 70
• 3. 학습자의 사고 기능을 증진하는 논증 수행 71
• 4. 논증 학습을 통한 지리 교과의 실천적 정체성 강화 71
• 제 5 장 결론 73
• 제 1 절 요약 73
• 제 2 절 함의 75
• 제 3 절 제언 76
• 참고문헌 78
• 부록 93
• Abstract 104