초등영어교과 담당현황과 적응실태에 관한 연구 : 2000년 이후 임용교사들을 대상으로 = (A) Study on the Adaptive Conditions and Status in Charge of Primary English Lesson : Centered on the Employed Teacher since 2000

국문 초록 (Abstract)

초등교사양성과정에서 초등학교 아동에 대한 이해나 초등교육과정의 지도를 위한 사전 준비는 모든 교과목을 대상으로 필요하지만 영어교과에 대해서는 특히 학교현장의 지도상태에 대한 더 많은 이해와 준비가 필요하다. 1997년에 초등학교 정규교과로 도입된 이래 10년째를 맞이하고 있는 초등영어교과는 가장 최근에 정규교과목으로 도입된 교과로, 담당교사제도나 교수방법 등이 여전히 미확립된 상태에 있다고 볼 수 있으며 현장지도실태에 대한 정보가 일반화되어 있지 않기 때문이다.
이러한 상황에서 예비교사들 중에는 영어사용능력이 뛰어난 소수의 교사들이 교과전담교사로서 영어교과를 지도할 것이라고 여기는 경우가 많아 영어교과 지도에 대한 준비의 소홀로 이어질 수 있다.
본 연구는 예비교사교육과정에서 초등영어교육을 위한 훈련과정을 거치고 배출된 2000년 이후 임용교사들의 초등영어 담당실태와 일선현장에서 영어교과지도에 적응하는 과정을 조사하여 초등영어교과 담당교사제도와 관련된 제반사항에 대한 예비교사들의 인식을 돕고자 실시하게 되었다.
본 조사의 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 Ⅰ. 2000년 이후 2005년까지 발령받은 교사들이 학교현장에서 영어교육 심화전공자와 비영어교육 심화전공자 간의 영어지도 담당경험에는 어떤 차이가 있는가?
연구문제 Ⅱ. 2000년 이후 2005년까지 발령받은 교사들이 영어교과를 담당하게 된 원인은 무엇인가?
연구문제 Ⅲ. 2000년 이후 2005년까지 발령받은 교사들이 영어지도에 대해 갖는 두려움이나 기피정도는 영어지도 경험에 따라 변화하는지 여부와 변화원인은 무엇인가?
연구문제 Ⅳ. 영어지도에 대해 두려움이나 기피성향을 느끼는 예비교사들에게 해주고 싶은 조언에는 어떤 것들이 있는가?
위의 연구문제에 대한 조사를 위해 제주시내 초등학교 27개교에 근무하는 2000년 이후 임용된 교사, 즉 교직경력 1년에서 6년차까지의 교사들을 대상으로 하여 초등영어교과 담당현황과 적응실태에 관한 설문조사를 실시하였다. 2000년은 제주교육대학교에서 초등영어교과 심화전공이 생긴 1996년 신입생들이 졸업한 해이기 때문이다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 학교현장에서 영어교육 심화전공자와 비영어교육 심화전공자간의 영어교과 담당경험에는 다소 차이가 있으나 각각 영어교과 담당경험이 전체의 절반 이상을 차지하고 있어서 대학 재학시 심화전공에 관계없이 저경력 교사들이 영어교과를 많이 담당하고 있는 것으로 나타났다. 특히, 조사대상 중 영어교과 전담교사는 교직발령 첫해인 교사들을 주로 배정하는 것으로 나타났다.
둘째, 위의 교사들이 영어교과를 담당하게 된 원인으로는 담당학년 영어지도를 교과전담제가 아닌 학급담임제 또는 교환수업제로 운영하기로 결정하였거나 본인의 희망에 의해서, 그리고 근무경력이 짧은 교사에게 영어지도를 맡기는 추세 등이 주요원인으로 조사되었다.
셋째, 교사들이 영어교과지도에 대해 갖는 두려움이나 기피성향 조사결과, 첫해에는 두려움이나 기피성향을 가진 교사들이 많았으나 해를 거듭하며 영어교과 지도경험이 쌓이면서 영어수업기술이 향상되는 등의 원인으로 절반이상의 교사들이 두려움이 감소했다고 응답했다. 반면 기피성향이 증가하는 경우도 있었는데, 아동들의 수준이 높아지고 교과준비에 많은 시간이 필요하다 등의 이유가 제시되었다.
넷째, 영어지도에 대해 두려움이나 기피성향을 느끼는 예비교사들에게 해주고 싶은 조언으로는 평소에 영어공부를 지속적으로 하고 영어관련 프로그램에 많이 참가해야 한다 등 영어교육에 필요한 사항을 구체적으로 준비할 것과 자신감과 도전의식을 갖고 적극적으로 가르친다 등 영어교육에 대한 긍정적인 자세를 갖춰야 하며, 영어실력과 영어지도능력은 다르므로 뛰어난 영어실력을 갖추지 못했다고 영어교과지도를 두려워할 필요는 없다 등 예비교사들이 갖고 있는 선입견을 없애는 것이 우선과제임을 지적했다.
결론적으로 본 연구의 대상이었던 2000년 이후 임용된 교사들의 설문조사내용에 따르면, 극히 소수를 제외하고는 대학 재학시 심화전공에 관계없이 일선 학교현장에서 영어교과를 담당하게 되며 본인의 희망여부에 반하여 영어교과 전담을 담당하기도 한다. 특히, 교직발령 첫해에 영어교과전담을 담당하는 경우도 적지 않았다. 따라서 준비된 교사로 아동들 앞에서 당당하고 자신감있는 교사가 되기 위하여 예비교사들은 학교현장에서의 영어교과 담당제도의 운영실태를 바르게 인식하고 좀더 충실한 준비를 해야 할 것이다.
아울러 다른 교과목과 마찬가지로 영어교과 또한 지도경험이 쌓이면서 영어수업기술이 쌓이는 등 영어교과지도가 용이해지는 경우도 많은 것으로 조사되었다. 따라서 예비교사들은 영어교과지도에 대한 막연한 두려움과 같은 부정적 선입견을 버리고 좀더 적극적인 자세로 초등영어교과 지도에 대한 준비를 충실히 하고 현장지도에 임할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It needs to proceed with preliminary matters of understanding the elementary school children or primary education course in a course of fostering elementary teachers, but in particular, it needs to understand and prepare for the school field of English lesson. At this time when we have seen for 10 years since English lesson introduced it as formal course at the elementary schools from 1997, the primary English lesson could be in a status of non-established teacher system in charge and teaching method, etc. as a course introduced to the formal course most recently, for the information of guidance status in the field was not generalized.
Among the preliminary teachers, there were a lot of cases that a minority of teachers who had excellent skills in using English taught English lesson as teachers in charge of courses exclusively, so it could be followed as neglect of preparation for teaching English lesson.
Therefore, the purpose of this study was to investigate the employed teachers´ status in charge of primary English and process of adapting to the guidance of English lesson in the front-line field, and help the preliminary teachers to have righteous recognition of general state of affairs related to the teacher system in charge of primary English lesson after they finished the training course of primary English education in a course of training the preliminary teachers since 2000.
The research question in this survey research is as follows.
Research question Ⅰ. Which differences were in the teachers announced officially to 2005 since 2000´ experiences in charge of English guidance between the intensive majors of English education and the ones of non-English education in the front-line field?
Research question Ⅱ. What was the cause that the teachers announced officially to 2005 since 2000 took charge of English lesson?
Research question Ⅲ. As to the degree of fear or evasion which the teachers announced officially to 2005 since 2000 had for English guidance, what was the cause to be changed, or whether was it changed according to their experiences of English guidance?
Research question Ⅳ. What were you wanted to give the preliminary teachers who had a tendency of felt fear or evasion for English guidance advices?
To investigate the research questions above this study was to execute the questionnaire of adaptive conditions and status in charge of primary English lesson as an object of employed teachers since 2000 who worked at 27 elementary schools in Jeju city, that is the teachers who had teaching career from a year to six years. Because 2000 was a year the freshmen in 1996 when it began the intensive major, a primary English lesson came to be graduated.
From the result of this research above, it may be summed up as follows.
First, there were rather differences in the experiences in charge of English lesson between the intensive majors of English education and the ones of non-English education in the school field, but each experience in charge of English lesson took over half of all the lessons. Accordingly, this study has shown that the teachers with the low career took charge of English lessons more regardless of intensive majors while students at their universities. In particular, it has found that the majority of teachers among the research samples took charge of English lessons exclusively in the first year when they were ordered to do teaching posts.
Second, as for the cause that the teachers above took charge of English lesson, this study was to investigate the chief causes like the determination of English guidance at the grade in charge as homeroom teacher system or shift school system, not exclusive course system, by their own desires, and taking exclusive charge of English guidance by the teachers with the low employment history, etc.
Third, as a result of examining the teachers´ tendency of fear or evasion for English course guidance, there were many teachers who had tendency of fear or evasion in the first year, but over half the teachers responded that the fear decreased due to the improvement of skills in English lesson while they filed the teaching experiences of English lesson as the time went by. On the other hand, there were some cases that it increased the tendency of evasion. Also, this study was to suggest that it needed to take the substantial amount of time for the preparation of lesson and it raised the children´s level, etc.
Fourth, as for the advices for the preliminary teachers who felt the tendency of fear or evasion for English guidance, this study was to emphasize the preparation of necessary items for English education in details like it needed to be trained like English study·English program·English training more as they usually were. In addition, it needed to have positive attitude of English education like the active teaching them with confidence and consciousness of challenge, etc. Also, this study pointed out that the capacity of teaching English and skills in English differed, so the priority was to eliminate the preconceived ideas that the preliminary teachers had as there was no need to be afraid for English lesson guidance although they did not equip the excellent skills in English.
In conclusion, according to the contents of questionnaire for the employed teachers after 2000 as an object of this research, they came to take charge of English lessons in the forefront of school regardless of intensive majors while students at their universities except for very few teachers. Also, they came to take charge of English lessons contrary to their own desires. In particular, there were not the least cases that the teachers took charge of English lessons in the first year when they were ordered to do teaching posts. Accordingly, to be teachers with the rough and tough attitude and confidence in front of the children as prepared teachers the preliminary teachers have to recognize the system in charge of English lesson and status of management in the front-line field of school and prepare for something more conscientiously.
In addition, this study has shown that there were a lot of cases that English lesson guidance could be easy as they filed the skills in English lesson while they experienced English lesson more as well as the other courses of study. Therefore, the preliminary teachers have to discard the negative preconceived opinions like vague fear for English lesson guidance, and get themselves up for the guidance in the field while they have to prepare for the guidance of primary English lesson in more positive attitudes.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 용어의 정의 = 6
• 2. 초등영어 담당교사제도의 일반적 형태 = 7
• 가. 학급담임제 = 7
• 나. 교과전담제 = 8
• 다. 교환수업제 = 11
• 3. 선행연구 = 13
• 가. 예비교사 인식연구 = 13
• 나. 초등영어 담당교사제도의 운영 실태 = 15
• 다. 교직경력 7년차 두 교사의 초등영어 지도 경험 = 22
• 1) L교사 = 22
• 2) K교사 = 25
• 3) 두 현장교사의 영어교과 지도경험의 공통점 = 28
• Ⅲ. 연구 방법 = 31
• 1. 연구 대상 = 31
• 2. 조사의 도구 = 33
• Ⅳ. 결과 및 논의 = 35
• 1. 영어교과 담당가능성 = 35
• 2. 영어교과 전담가능성 = 38
• 3. 학교규모에 따른 영어교과 담당가능성 = 40
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 51
• 참고문헌 = 54
• ABSTRACT = 57
• 초등학교 영어지도에 대한 교사용 설문지 = 62