학습부진 및 학습장애 관점에서 본 교수-학습이론과 모형의 조건

국문 초록 (Abstract)

저술 내용의 첫 번째 부분은 학습부진 및 학습장애 지원 체제를 다루게 될 것이다. 학교 학습 상황에서 학습부진 및 학습장애 학생 지도는 어느 한 두 가지 측면만을 고려한 전략이나 방법, 프로그램으로 성공하기 어렵다. 수많은 연수나 기존 프로그램들의 약점 중 하나는 학습부진 및 학습장애 현상이 매우 복잡하고 다양함에도 불구하고 정작 대안은 특정 이론이나 관점에 근거해서 제시되는 경우가 많다. 모름지기 학습부진 및 학습장애 지도가 성공하려면 진단에서부터 교육 및 평가, 프로그램 운영과 관리 등 제반 측면을 모두 종합적으로, 그러면서도 유기적으로 고려한 교육방안을 제시해야 한다. 이를 위해서는 소위 학습부진 및 학습장애 교육 체계를 설정하고 그 체계 내 각 요소별로 무엇을 왜 어떻게 해야 하는지를 학술적으로 기술하는 것이 필요할 것이다.
저술 내용의 두 번째 부분에서 학습부진 및 학습장애 교수이론에서 고려해야 할 학습자 특성을 개관할 것이다. 수업을 하거나 수업모형 구축시 학습자 특성 모두를 고려하기는 어려울 뿐만 아니라 그럴 필요도 없다. 오로지 교수 목적을 최대한 달성하는 데 도움이 되는 특성만 제시하고, 각 특성이 왜 어떻게 고려되어야 하는지에 대해 이론적 근거를 제시해야 한다. 이미 선행 문헌에서 학습자 특성이 많이 기술되었기 때문에 저술하고자 하는 저서에서는 주로 최근 연구에서 발표된 사항들과 기존 교수이론에서 상대적으로 적게 언급된 부분들을 중점적으로 다루고자 한다.
저술 내용의 세 번째 부분에서는 현재 혹은 잠재적인 학습부진 및 학습장애 학생을 잘 진단할 수 있는 방법과 절차, 도구를 다루게 될 것이다. 당연한 말이지만, 정확한 진단 없이는 효과적인 중재를 투입할 수 없다. 어느 부분을, 왜, 무엇으로, 어떻게 진단하고, 그 진단 결과를 어떻게 활용할 것인지를 사례와 더불어 제시하고자 한다.
저술 내용의 네 번째 부분에서는 효과적인 의사소통 원리를 다루게 될 것이다. 교수활동의 핵심 부분이 결국 교수자와 학습자 간 의도를 가진 의사소통에 의존하게 되는만큼 그 의사소통을 효과적으로 하게 하는 다양한 원리를 고찰하는 것은 매우 중요할 것이다. 특히, 학습부진 및 학습장애 학생들의 경우 여러 가지 이유로 보통의 방법으로는 의사소통하기 어려운 특징, 예컨대 주의력이 짧다든가 언어나 문자 자극에 불리하다든가 등의 특징을 갖고 있기 때문에 이들을 대상으로 효과적으로 의사소통을 할 수 있는 방법과 원리는 실제 교육프로그램 구안과 적용에 필수적이라 할 수 있을 것이다. 실제로 Engelmann과 Carnine(1991)은 교수이론에 관한 책 안에서 효과적인 의사소통 원리를 언급하고 있다.
저술 내용의 다섯 번째 부분에서는 학습된(혹은 목표) 상태를 몇 가지 유형으로 분류하고, 각 목표 상태별 효과적인 교수원리를 사례와 함께 제시하고자 한다. 선행 문헌에서는 주로 교과 영역별로 지도방법을 제시하곤 했는데, 이 경우 교과마다 동일하거나 유사한 목표 상태별로 지도방법이 반복적으로 언급되어야 할 뿐 아니라, 지역이나 시기별로 교과 내용이 달라질 경우 해석과 적용에 어려움이 발생하는 문제가 있을 수 있다. 예컨대, 미국 사회과 교과에서 다루는 내용과 우리나라 사회과 교과에서 다루는 내용이 다를 수 있음에도 불구하고 구체적인 지도방법은 예컨대, 미국 역사를 가르칠 때 어떻게 할 것인가를 다루었다면 우리는 그 내용에서 시사받을만한 내용이 별로 없을 것이다. 따라서, 교과 영역별 지도방법에 대해서는 기존 문헌에서 다루는 것으로 충분하다 보고 목표 상태별로 학습부진 및 학습장애 학생이 도달하도록 효과적으로 가르치기 위한 원리를 제시하고자 한다. 이미 Gagne와 Briggs(1992)는 일반적인 학습자를 대상으로 목표 상태별로 교수방법을 제시한 바 있다.
저술 내용의 여섯 번째 부분에서는 학습부진 및 학습장애 학생을 대상으로 한 교육평가 방안에 대해 다루게 될 것이다. 인지적 특성상 전통적인 지필 평가방법에 매우 불리한 학습부진 및 학습장애 학생들을 대상으로 알고 있는 바를 보다 정확하고 타당하며 신뢰롭게 평가할 수 있는 방안에 대해 선행 문헌을 정리하고 대안적인 평가방안을 구체적인 예시와 함께 제시한다.
저술 내용의 일곱 번째 부분에서는 지금까지 선행 연구들에서 그 효과가 입증되었다고 보고하고 있는 학습부진 및 학습장애 교육방법이나 프로그램을 대상으로 그것들이 근거하고 있는 이론적 근거가 무엇인지를 분석하여 설명한다. 특히 역사적으로 한 때 유행했다가 사라진 교수법들이 어떤 이론에 근거하고 있는지를 분석하여 효과적인 교육 방법이나 프로그램과 교수이론 간에 관계가 어떠해야 하는지를 보이고자 한다.