오답원인에 대한 자기평가의 효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Effect of self-evaluation to identify causes of wrong answers

This study was to test empirically 'the effect of self-evaluation to identify causes of wrong answers' in compliance with quasi-experimental design. The 'self-evaluation to identify causes of wrong answers' means a set of activities, which consisted of achievement test, teachers' feed-back of item responses scored wright or wrong, explanation of right answers, and then student's self-report of the causes of wrongness of the incorrectly answered items. Following research questions were raised.

First, did the 'self-evaluation to identify causes of wrong answers' affect achievement
Second, as the self-evaluation went on, was the self-evaluation ability advanced
Third, how hard and helpful was the self-evaluation to students

Research Method

An experiment with a non-equivalent group pre-post test design was done. The experiment was to let students self-evaluate the causes of wrong answers. It was repeated 6 times in a semester. Experimental group(212 person, 4 classes) and control group(106 person, 2classes) were chosen from the 3rd grade Science classes taught by a teacher in a middle school.
First cycle was considered as a pre-test, and the other cycles were considered as post-tests. For the achievement test in each cycle, the teacher made and used a paper and pencil test. And in order to gather data on difficulties, accuracies, and helpfulness of self-evaluation, a questionnaire was used.

For the first question, ANOVA of the value-added score of each cycle against the pre-test was executed. And, to test the relationship between types of cuases and achievement level, correlation coefficients were calculated between ratios of each type of causes of wrong answers and achievement scores.
For the second question, the ratios of each type of causes of wrong answers were compared for each cycle.
For the third question, distribution of frequency ratio of each type of causes of wrong answers was tested by chi-squared test.

Research Results

First, 'self-evaluation to identify causes of wrong answers' had positive effect on the students' achievements. Value-added scores of experimental group were significantly higher than those of control group. And as the higher was the students' achievement, the higher were the ratio of substantial causes of wrong answers.
Second, student's ability of self-evaluation was advanced. As the self-evaluation went on, the ratio of substantial causes was increased, while that of superficial or mechanical causes was decreased. The ratio of mechanical or calculation errors, which might due to carelessness, did not show clear trend.
Third, 'self-evaluation to identify causes of wrong answers' was seen to be difficult but helpful to the students. The majority of the students participated in the experiment wanted to continue self-evaluation further. These results were interpreted as a representation of students' affirmative attitude to 'self-evaluation to identify causes of wrong answers'. As cycle went by, difficulty of reporting the causes of wrong answers was decreased, while accuracies was increased. It meant that 'self-evaluation to identify causes of wrong answers' could be learned. Also, student evaluated positively that a noticeable effect of 'self-evaluation to identify causes of wrong answers' was to correct the misconceptions and reduce the errors.

국문 초록 (Abstract)

연구의 필요성 및 목적

이 연구는 오답원인 자기평가의 실천가능성을 탐색하기 위하여 그 효과를 유사실험에 의하여 경험적으로 검증하고자 하였다. 오답원인 자기평가란 일정 기간 동안 교수학습 후에 시험을 치르고, 교사가 채점된 시험지를 학생들에게 돌려주고, 정답풀이를 한 다음, 학생들로 하여금 틀린 문항마다 왜 틀렸는지를 스스로 서술하도록 하는 일련의 과정을 의미한다. 오답원인 자기평가를 하는 실험집단과 정답풀이까지만 하는 통제집단을 한 학기동안 6차례에 걸쳐서 검사를 하고, 다음의 연구문제에 대한 답을 얻고자 하였다.
첫째, 오답원인 자기평가는 학업성취에 영향을 미치는가
둘째, 오답원인 자기평가가 진행될수록 오답원인 자기평가 능력은 향상하는가
셋째, 오답원인 자기평가를 학생들은 어느 정도로 도움이 된다고 보는가

연구방법

위의 문제들에 답하기 위하여 이질집단 사전사후 검사설계를 원용하였다. 한 교사가 담당하는 중학교 3학년 과학교과 수업 6개 학급 중 실험집단 4개 학급 212명, 통제집단 2개 학급 106명을 대상으로, 6회기에 걸쳐서 시험자료를 수합하였다. 3월은 사전검사로, 4월부터 9월까지 5회기는 각각 사후검사로 간주하였다. 학업성취도 평가를 위해서는 매 월에 학습한 내용을 평가하는 교사자작 지필고사를, 오답원인 자기평가의 어려움, 정확성, 도움이 되는 정도 등의 자료를 수합하기 위해서는 연구자가 개발한 질문지를 사용하였다. 첫째 연구문제인 오답원인 자기평가가 학업성취에 어떤 영향을 미칠 것인지를 검증하기 위해서는 4월 이후의 점수에서 3월의 점수로 예측할 수 있는 점수를 뺀 가치부가 점수를 구하고, 그 가치부가 점수의 분산을 집단별, 성별, 집단별*성별 효과의 유의도를 분산분석과 함께, 오답원인 유형별 비율과 성취도 간의 상관계수의 유의도를 검증하였다. 둘째 연구문제인 오답원인 자기평가가 진행될수록 오답원인 자기평가 능력이 향상하는가를 분석하기 위해서는 각 월별 오답원인 유형별 비율 값을 해석하였다. 셋째 연구문제인 오답원인 자기평가가 도움이 되는 정도를 분석하기 위해서는 각 오답유형과 관련 변인의 빈도비율 분포를 카이제곱 검증하였다.

연구결과 및 논의

연구 결과는 다음과 같이 정리될 수 있다. 첫째, 오답원인 자기평가는 학업성취에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 해석할 수 있었다. 오답원인 자기평가를 한 실험집단의 부가가치 점수는 정답풀이만 한 통제집단의 부가가치 점수에 비해서 통계적으로 유의하게 높았다. 그 효과가 남녀 학생들에게 다르게 나타났는지에 대해서는 단정적인 해석을 하기는 어려웠지만 장기적으로는 여학생에게 더 긍정적인 효과가 날 가능성도 있어보였다. 그리고 학생의 학업성취가 높을수록 오답원인을 피상적으로 보고하기보다는 교과와 관련된 실질적 내용을 보고하는 비율이 높았다. 또한 회기가 진행될수록 피상적 오답원인이나 기계적 오답원인의 비율이 줄어든 것을 볼 때 도 오답원인 자기평가가 오답원인을 판단에도 영향을 미침을 시사한다.
둘째, 오답원인 자기평가를 진행할수록 학생들의 오답원인 자기평가 능력이 향상된 것으로 나타났다. 즉, 회기의 진행에 따라 '잘 모르겠다', '실수했다' 등의 피상적 원인은 줄어들고 자신이 오답을 하게 된 직접적인 원인, 즉 실질적인 원인을 오답의 원인으로 보고하는 비율이 높아졌다. 실질