무용영재 교육의 구인탐색 및 모형개발

국문 초록 (Abstract)

우리나라 영재교육은 영재교육진흥법(2000) 및 동법 시행령(2002) 제정 이후 3차례에 걸쳐 영재교육진흥종합계획(’02~’17)을 발표하였다. 영재교육에 대한 관심은 무용분야에도 영향을 미쳤는데 그 중 1, 2차 영재교육진흥종합계획에 의한 무용영재교육은 무용영재 선발 및 판별, 무용영재를 교육하고 있는 기관(한국예술영재교육원, 안양예고, 계원예고, 인천예고, 전주예고, 충남예고, 대전예고 등)의 수가 증가하는 양적 성장을 이루었다. 하지만 3차 영재교육진흥종합계획인 영재교육의 질적인 수준을 높이기 위한 여러 가지 실천방향을 발표했음에도 불구하고 무용영재 교육은 여러 가지 한계점을 나타냈는데 이는 무용영재 교육에 대한 선행연구 미흡과 실제 교육현장에 투입할 수 있는 무용영재교육내용이 개발되지 않았기 때문으로 볼 수 있다. 현재까지 무용영재 교육에 관한 현황을 구체적으로 살펴보면, 우선 선행연구의 대부분은 무용영재성 개념, 판별 및 선발(오레지나, 문영, 김윤진, 안문경, 김기웅, 2005, 이진효, 박현정, 이진희, 2011, 조은숙, 2003, 조주현, 2007, 한국예술영재교육연구원, 2010, 2011, 2012)에 관한 연구가 주를 이루었다. 이를 통해 무용영재에 대한 기준과 무용영재를 객관적으로 판별할 수 있는 방안은 모색되고 있지만 선발된 무용영재를 어떻게 교육시켜야 하는지에 대한 과제는 미비한 실정이다. 아무리 과학적인 판별과정을 통해 선발된 무용영재라도 무용영재교육에 적합한 무용교육이 이루어지지 않는다면 무용영재로서의 재능은 더 이상 개발되지 않고 그 수준에서 머무르거나 없어지기 마련이다. 무용영재의 선발기준이 곧 교육내용이 되고, 평가의 범주가 된다고 볼 때, 무용영재 선발과 동시에 교육 및 평가에 관한 연구도 교차 진행되어야 한다고 보는 바이다. 다시말해, 무용영재 선발과 교육은 서로 다른 영역이 아닌 연계성을 두고 함께 연구되어야 하며, 이는 결국 무용영재의 판별 및 선발에 앞서 무용영재 교육에 대한 연구도 절실히 필요하고 있음을 시사해주는 것이다. 하지만 무용영재교육과 관련된 선행연구는 무용교육 활성화(안예진, 2007, 장옥주, 2011)에만 초점을 두었을 뿐 ‘과연 차별화된 무용영재교육이란 무엇이며, 무용영재를 양성하기 위한 무용교육 방법은 무엇인가’에 대한 실제현장에 적용될 체계적인 연구는 진행되지 않고 있다. 현재 무용영재 교육현장에서는 과연 무용영재의 특성을 제대로 반영하여 교육하고 있는지, 일반 무용교육과 차별화된 교육으로 진행되고 있는지에 대한 한계점이 도출되면서 무용영재교육 프로그램의 연계성 부족과 전문화된 교육 프로그램 요구, 다양한 영역에 대한

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to explore components of education and develop an educational model for the gifted in dance. In order to achieve the purpose of this study, the delphi survey was conducted in three stages. In the first stage, 20 dance professionals were consulted for the education of the gifted in dance. In the second and third stages, based on the results of the first stage, the study conducted the survey to 51 dance professionals on the 5-point Likert scale consisting of 37 questionnaire. As a result, first of all, the first stage consisted of four factors: physical ability, performance ability, expressiveness and creativity, and physique ability. Second of all, in the second and third stages, Means, Agreements, and Content Validity also have high values in physical abilities, performance abilities, expressiveness and creativity, and physique abilities respectively. Lastly, the educational model for the gifted in dance was developed with four components: physical ability, performance ability, expressiveness and creativity, and physique ability.