고쳐 말하기가 한국어 학습자의 정확성 향상에 미치는 효과 = Effects of Recasts on a Korean Language Learner's Linguistic Accuracy

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the present study is to investigate effects of recasts on Korean language learner's linguistic accuracy that arose incidentally in response to during oral interaction between a Korean Language Teacher and a Korean language learner.
To this end, the current study adopted quasi-experiment design with
38 Korean language learners who completed 800 hours Korean lessons were divided into 2 experiment groups and control group. All the participants had writing task and subsequent dyadic interaction with Korean language instructor on the their writing. Under the notion that recasts can be provided in an explicit or implicit manner, this study operationalized recasts as explicit type with prosodic emphasis and partial reformulation on learner's nontargetlike L2 production and implicit type with monotonous tone and full reformulation.
The data collection procedures for three testing components are as follows: Before the dyadic interaction, learners were asked to perform writing task which is sharing personal experiences type. When they complete their writing task, learners then participated in oral interaction on their composition. Immediately after interaction, each leaner was given back to the copy of their original composition and asked to identify errors and the correct them if possible. 4 week after immediate testing, they were asked to review their composition again and make any changes if they felt it is not correct.
The data analyses involved examining the immediate and delayed error identification/correction tasks to determine the extent to which leaners were able to identify and correct the errors that were in common between their written and oral performance and that were targeted by recasts during interaction. All errors were categorized into morphological and grammatical, the frequency of errors were analyzed by descriptive statistics and non-parametric statistics.
The study findings as follows: First, there were significant difference on error identification/correction of immediate post-interaction test between experiments and control group. Second, explicit recasts group significantly outperform implicit recast group on immediate test. Third, on delayed test, the significant difference among groups was measured in grammatical errors, whereas in vocabulary errors, there was no such difference. Forth, as mentioned already, there was significant difference among groups by error type. Fifth, individual factor such as leaner's development level did not affect the group performance on post tests. However there was tendency that the difference between more advanced group and less advanced group were increased after interaction. Sixth, there are strong and positive correlation between leaners' uptake and grammar error correction.
These findings show that recasts were effective corrective feedback and adding the element of perceptual saliency such as stress and partial reformulation to the construct of recasts increased the frequency of errors identification and grammar errors correction, while perceptually non saliency such as monotonous narration less effective. These findings show that recasts were effective corrective feedback and adding the element of perceptual saliency such as stress and partial reformulation to the construct of recast increased the frequency of errors identification and grammar errors correction, while perceptually non saliency such as monotonous and whole reformulation was less effective. Regarding the attrition of explicit knowledge on their own errors, however, implicit type of recasts were more effective than explicit one. In other word, it was effective on memory attrition. Based on this result, there is potential that implicit recasts might be helpful for long-term basis. The current study suggest that there is need to make further investigation for the role of implicit recasts through longitudinal study.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사와 한국어 학습자 사이의 대화를 통한 일대일 상호작용 중에 우연히 발생하는 교사의 고쳐 말하기가 학습자의 정확성 향상에 미치는 효과를 검증하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 본 연구는 사전 평가, 즉각적 사후 평가, 지연된 사후 평가가 있는 유사 실험 설계를 채택하였다.
800시간의 한국어 학습을 마친 38명의 학습자들은 2개의 실험 집단과 1개의 통제 집단으로 나뉘어져 쓰기 과제를 시행한 후에 자신의 작문에 대해서 교사와 일대일 상호작용을 하였다. 그리고 고쳐 말하기가 학습자들에게 암시적 혹은 명시적으로 제공될 수 있다는 전제 하에서 교사의 고쳐 말하기를 학습자의 오류 발화를 부분적으로 재구조화한 부분에 화용적인 강조를 더한 명시적인 유형의 고쳐 말하기와 화용적인 강조를 더하지 않고 절 또는 문장 전체로 고쳐 말하는 암시적인 유형의 고쳐 말하기로 조작화하였다.
세 번의 평가와 관련된 본 연구의 자료 수집 과정은 다음과 같다. 먼저 교사와 학습자 사이의 일대일 상호작용이 이루어지기 전에 학습자들은 자신의 개인적인 경험을 나누는 작문 과제를 수행하였다. 작문이 끝난 후에 학습자들은 자신의 작문 내용에 대해 교사와 대화를 통한 상호작용을 하였다. 그리고 상호작용 직후에 학습자들에게 작문의 복사본을 나누어 주고 자신의 오류를 찾아 수정하도록 하였다. 마찬가지의 방법으로 4주 후에 학습자들에게 다시 작문을 나누어 주고 오류 부분을 고치도록 하였다.
실험 자료의 분석은 쓰기(작문)와 말하기(상호작용)에서 동일하게 발생한 동일 오류 항목을 분석 대상으로 하여 학습자들이 동일 오류 항목을 인지하고 수정했는지 검증하기 위해서 실시되었다. 그리고 두 번의 사후 평가에서 학습자의 오류 인지와 오류 수정을 분석하였다. 오류는 어휘 오류와 문법 오류로 나누어 분석하였고, 오류의 발생 빈도는 기술적 통계와 비모수 통계를 사용하여 분석하였다.
본 연구의 실험 결과는 다음과 같다. 첫째, 즉각적인 사후 평가 결과, 교사에게 고쳐 말하기를 제공받은 실험 집단들과 통제 집단이 오류 인지 및 오류 수정 빈도에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 명시적인 유형의 고쳐 말하기를 제공받은 실험 집단1이 암시적인 유형의 고쳐 말하기를 제공받은 실험 집단2보다 즉각적인 사후 평가에서 더 좋은 수행 결과를 보였다. 셋째, 지연된 사후 평가 결과, 어휘 오류에서는 집단 간 차이가 없었으나 문법 오류에서는 집단 간 차이가 있었다. 넷째, 오류 유형에 따른 집단 간 정확성 향상의 차이가 있었다. 다섯째, 학습자의 발달 수준에 따른 유의한 차이는 없었다. 그러나 실험 처치 후에 오류 인지 및 오류 수정에 차이가 발생하는 경향은 확인되었다. 여섯째, 학습자 수용과 오류 인지 및 오류 수정 사이에는 상관관계가 있었다.
이와 같은 연구 결과는 고쳐 말하기가 효과적인 수정적 피드백이라는 것을 보여 준다. 특히 강세와 부분적 재구조화가 더해진 명시적인 유형의 고쳐 말하기는 문법 항목에 대한 오류 인지 및 오류 수정에 효율적이면서 동시에 효과적이었다. 반면에 암시적인 유형의 고쳐 말하기는 오류 인지 및 오류 수정에서 명시적인 유형의 고쳐 말하기보다 효과가 낮았다. 그러나 오류 항목의 수정 비율의 감소에 있어서는 명시적인 유형의 고쳐 말하기보다 훨씬 효과적이었다. 이는 기억의 소거가 상대적으로 적게 일어났음을 보여 준다. 따라서 암시적인 유형의 고쳐 말하기는 장기적인 관점에서 효과가 높을 수 있다. 이에 본 연구는 암시적 유형의 고쳐 말하기의 역할에 대한 종단 연구의 필요성을 제안한다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 1.2. 연구의 개요 3
• 2. 이론적 배경 및 선행 연구 검토 5
• 2.1. 피드백의 개념 및 유형 5
• 2.1.1. 피드백의 개념 5
• 2.1.2. 수정적 피드백의 정의 및 유형 9
• 2.2. 고쳐 말하기 13
• 2.2.1. 정의 13
• 2.2.2. 고쳐 말하기가 제2언어 습득에 미치는 효과 17
• 2.3. 선행 연구 21
• 2.3.1. 고쳐 말하기에 대한 학습자의 수용을 분석한 연구 21
• 2.3.2. 사전-사후 평가를 통해서 고쳐 말하기의 효과를 측정한 연구 26
• 2.4. 연구 문제 및 연구 가설 30
• 3. 연구 방법 33
• 3.1. 실험 설계 34
• 3.2. 실험 참여자 35
• 3.3. 실험 절차 37
• 3.3.1. 예비 조사 37
• 3.3.2. 본 실험 38
• 3.4. 실험 도구 39
• 3.4.1. 동질성 검사 39
• 3.4.2. 쓰기 과제 및 상호작용 40
• 3.4.3. 고쳐 말하기의 조작화 40
• 3.4.4. 학습자 수용 41
• 3.4.5. 오류 인지 및 오류 수정 43
• 3.4.6. 전사 방법 45
• 3.4.7. 오류 유형의 범주 46
• 3.5. 자료의 수집 및 분석 방법 50
• 3.5.1. 자료의 수집 방법 및 도구 50
• 3.5.2. 자료의 분석 방법 50
• 4. 연구 결과 및 논의 52
• 4.1. 집단별 오류 발생 빈도와 변동 추이 52
• 4.2. 고쳐 말하기가 상호작용 직후에 정확성 향상에 미치는 효과 61
• 4.3. 유형별 고쳐 말하기가 상호작용 직후에 정확성 향상에 미치는 효과 62
• 4.4. 시간의 흐름에 따른 고쳐 말하기의 효과 변화 64
• 4.5. 오류 유형에 따른 고쳐 말하기의 효과 차이 69
• 4.6. 학습자의 발달 정도에 따른 고쳐 말하기의 효과 차이 69
• 4.7. 학습자 수용과 정확성 향상 72
• 5. 결론 및 제언 75
• 5.1. 결과 요약 75
• 5.2. 연구의 제한점과 제언 77
• 참고 문헌 79
• 부록 90
• ABSTRACT 106