초등학교 안 교원학습공동체의 효과적인 실천모델 개발을 위한 실행연구 = An Action Research to Develop an Effective Practice Model of Teacher Learning Community in Elementary School

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop a ‘practice model for teacher learning communities in elementary schools’ that helps effectively operate and sustain teacher learning communities in elementary schools. Therefore, an implementation study was conducted to develop a model that includes general guidelines so that teachers in the field can systematically and practically operate a teacher learning community. The practice model development process of this study was carried out in the development stage, verification stage, implementation stage, and completion stage.
First, in the development stage, a research model (draft) was developed through prior research, literature analysis, and expert consultation. Second, in the verification stage, the validity of the content of experts on the constituent factors of the teacher learning community in elementary schools and the research model (draft) was verified. Three content experts and seven field experts who have a high understanding of the teacher learning community and have a great influence on its operation verified the content validity and calculated the CVI and IRA. Based on the results of the experts' verification, the revised primary component and the primary research model were determined. Third, in the implementation stage, the implementation study was carried out as the primary research model. In the implementation study, field teachers participated in teacher learning community activities in elementary schools for a total of 14 sessions and developed a secondary research model, including secondary components and procedural models. Fourth, in the completion stage, in order to confirm the field applicability of the second research model, the pilot test for the second session was applied to the teacher learning community of other schools that did not participate in the implementation study, and the final model was completed by reflecting the suitability results.
The results of this study were as follows. First, the 'Effective Practice Model of Teacher Learning Community in Elementary Schools' categorizes the frame of teachers' collaborative exploration and practice for student learning enhancement and experience growth into common, individual, team, and organizational dimensions. Teachers can better understand the structural and interactive relationships and changes in the teacher learning community through multidimensional frames. These intuitive insights help teachers effectively address the dynamics that drive the outcome of their actions and make their teacher learning communities more prosperous. Second, the constituent factors of the practice model developed in this study acted as an internal driver for the operation of the teacher-learning community, leading to the qualitative difference in educational change and materializing the results of improvement. Therefore, schools could promoted the continuation of development through self-examination of 16 components and 53 sub-factors. Third, as a management strategy for the teacher-learning community, the organic and dynamic interaction relationship between dimensions was presented as the operating principle. In order to effectively operate a teacher-learning community, it is necessary to enhance the dynamism of operation by bringing together the three dimensions with common values, shared vision, and distributed leadership as the central driving force, and the school culture of trust, respect, and cooperation, which is the foundation of community beliefs, should lead the teacher-learning community. On the other hand, from a macro perspective, in order for the teacher learning community to form, develop, and continue with a vision of fostering human resources that meet the needs of the times and changes in the educational field, the process of building a new vision based on reflective evaluation, rather than a one-time operation method, should be operated as a virtuous cycle system. Fourth, the 'Teacher Learning Community Practice Model in Elementary Schools' was developed through experts' verification and implementation research on the research model (draft), so it provided a systematic and generalized framework suitable for operating a teacher learning community. Therefore, teachers in the field will be able to provide practical help in effectively operating the teacher learning community.
In conclusion, the 'Practice Model of Teacher Learning Community in Elementary Schools' developed in this study can help a clear understanding of teacher learning community because it can intuitively view the teacher learning community as a whole through systematic thinking. In addition, since the operation strategy of the teacher learning community is presented as the operating principle, the concept of the teacher learning community can be substantiated, effectively operated, and the continuation of development can be promoted. Above all, the Team-Level Teacher Learning Community Procedural Model developed by the implementation study provides specific details on the tasks and methods to be performed by teachers in the 6-Layer activity protocol, so it can be used as a practical guideline for student learning enhancement and experience growth.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 안 교원학습공동체를 효과적으로 운영하고 지속하는데 도움을 주는 ‘초등학교 안 교원학습공동체의 실천모델’을 개발하는 것이다. 따라서 현장교사들이 교원학습공동체를 체계적이고 실질적으로 운영할 수 있도록 일반적인 가이드라인을 포함하는 모델로 개발하기 위하여 실행연구로 진행하였다. 본 연구의 실천모델 개발절차는 개발단계와 검증단계, 실행단계, 완성단계로 진행되었다.
첫째, 개발단계에서 선행연구 및 문헌분석과 전문가 사전협의회를 통해 연구모델(안)을 개발하였다. 둘째, 검증단계에서는 초등학교 안 교원학습공동체 구성요인과 연구모델(안)에 대한 전문가 내용타당도를 검증하였다. 내용전문가 3인과 교원학습공동체에 대한 이해도가 높고 운영에 큰 영향을 미치는 현장전문가 7인이 내용타당도를 검증한 후, CVI, IRA를 산출하여 확인하였다. 전문가의 검증결과를 바탕으로 수정된 1차 구성요인과 1차 연구모델을 확정하였다. 셋째, 실행단계에서는 1차 연구모델로 실행연구를 진행하였다. 실행연구에는 현장교사들이 초등학교 안 교원학습공동체 활동에 총 14회기 동안 참여하면서 2차 구성요인과 절차 모델을 포함한 2차 연구모델을 함께 개발하였다. 넷째, 완성단계에서는 2차 연구모델의 현장적용성 확인을 위하여 실행연구에 참여하지 않은 타 학교 교원학습공동체에 2회기 파일럿 테스트를 적용한 후 적합도 결과를 반영하여 최종모델을 완성하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘초등학교 안 교원학습공동체의 효과적인 실천모델’은 학생의 학습증진과 경험성장을 위한 교사의 협력적 탐구와 실천의 프레임을 공통, 개인, 팀, 조직차원으로 범주화하였다. 교사들은 교원학습공동체의 구조적 관계 및 상호작용 관계와 변화를 다차원 프레임을 통해 더 잘 이해할 수 있다. 이러한 직관적인 통찰은 교사들이 행동의 결과를 만드는 동력을 효과적으로 다루면서 교원학습공동체를 보다 발전적으로 운영할 수 있게 돕는다. 둘째, 본 연구에서 개발한 실천모델의 구성요인은 교원학습공동체운영을 위한 내적 동인으로 작용하여, 교육변화의 질적 차이를 이끌고 개선의 성과를 실체화하게 된다. 따라서 학교는 16개의 구성요인과 53개의 하위요인에 대한 자기점검을 통해 발전지속을 도모할 수 있다. 셋째, 교원학습공동체 운영전략으로써 차원 간 유기적이고 역동적인 상호작용관계를 작동원리로 제시하였다. 교원학습공동체를 효과적으로 운영하기 위해서는 공통차원의 가치와 비전공유, 분산적 리더십을 중심동력으로 삼아 세 가지 차원을 결집시켜 운영의 역동성을 높여주어야 하며, 공동체적 신념의 토대가 되는 신뢰와 존중, 협력하는 학교문화가 교원학습공동체를 견인하여야 한다. 한편 거시적 관점에서 교원학습공동체가 시대적 요구와 교육현장의 변화에 부응하는 인재를 육성한다는 비전을 갖고 형성, 발전, 지속하기 위해서 일회적인 운영방식이 아니라 반성적 평가를 바탕으로 새롭게 비전을 구축하는 과정이 선순환적인 시스템으로 운영되어야 한다. 넷째, ‘초등학교 안 교원학습공동체 실천모델’은 연구모델(안)에 대한 전문가들의 검증과 실행연구를 통해 개발되었으므로 교원학습공동체를 운영하기에 적합한 체계적이고 일반화된 틀을 제공하고 있다. 따라서 현장교사들이 교원학습공동체를 효과적으로 운영하는데 실질적인 도움을 줄 수 있을 것이다.
결론적으로 본 연구에서 개발한 ‘초등학교 안 교원학습공동체의 실천모델’은 교원학습공동체를 시스템적 사고를 통해 전체를 직관적으로 조망할 수 있으므로 교원학습공동체에 대한 명확한 이해를 도울 수 있다. 또한 교원학습공동체의 운영전략을 작동원리로 제시하였으므로, 교원학습공동체의 개념을 실체화하여 효과적으로 운영할 수 있으며, 발전지속을 도모할 수 있다. 무엇보다도 실행연구로 개발된 팀차원 교원학습공동체 절차모델은 6단계 활동프로토콜에서 교사들이 수행할 과제와 방법에 대한 구체적인 내용을 제시하였으므로, 학생의 학습증진과 경험성장을 위한 실제적인 가이드라인으로 활용할 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 제1 장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구문제 7
• 1.3 용어정의 7
• 제2 장 이론적 배경 8
• 2.1 교원학습공동체의 대두와 발달 8
• 2.1.1 교원학습공동체의 대두 8
• 2.1.2 교원학습공동체의 발달 10
• 2.1.3 교원학습공동체의 개념 12
• 2.2 교원학습공동체의 특성 16
• 2.2.1 교원학습공동체의 개념적 특성 16
• 2.2.2 교원학습공동체의 운영과정 특성 24
• 2.2.3 초등학교 안 교원학습공동체의 특성 28
• 2.3 교원학습공동체의 운영 저해요인, 촉진요인 및 지속가능성 31
• 2.3.1 교원학습공동체의 운영 저해요인 31
• 2.3.2 교원학습공동체의 운영 촉진요인 32
• 2.3.3 교원학습공동체의 지속가능성 35
• 2.4 교원학습공동체의 구성요인과 운영모델 37
• 2.4.1 교원학습공동체의 구성요인 37
• 2.4.2 교원학습공동체의 운영모델 55
• 2.5 초등학교 안 교원학습공동체의 구성요인과 연구모델(안) 69
• 2.5.1 초등학교 안 교원학습공동체의 구성요인 69
• 2.5.2 초등학교 안 교원학습공동체의 연구모델(안) 73
• 2.5.3 실행연구의 특성과 적용 85
• 제3 장 연구방법 86
• 3.1 연구참여자 86
• 3.1.1 사전협의회 참여자 86
• 3.1.2 내용타당도 연구참여자 86
• 3.1.3 실행연구 참여자 87
• 3.1.4 파일럿 테스트 참여자 88
• 3.2 조사지 89
• 3.2.1 내용타당도 조사지 89
• 3.2.2 적합도 조사지 90
• 3.3 연구절차 91
• 3.4 자료처리 93
• 제4 장 연구결과 94
• 4.1 전문가 내용타당도 확인 94
• 4.1.1 구성요인에 대한 타당도 검증 및 수정 94
• 4.1.2 연구모델(안)에 대한 타당도 검증 및 수정 97
• 4.2 1차 연구모델의 확인 100
• 4.2.1 1차 연구모델의 구성요인 100
• 4.2.2 1차 연구모델 구성 103
• 4.3 실행연구 결과 105
• 4.3.1 운영 전기(구축) 106
• 4.3.2 운영 중기(실행) 115
• 4.3.3 운영 후기(일반화) 126
• 4.3.4 2차 연구모델의 구성요인 131
• 4.3.5 2차 연구모델 구성 131
• 4.4 파일럿 테스트 결과 134
• 4.4.1 2차 연구모델의 구성요인에 대한 파일럿 테스트 결과 134
• 4.4.2 2차 연구모델에 대한 파일럿 테스트 결과 135
• 4.5 실천모델 확정 136
• 4.5.1 초등학교 안 교원학습공동체 실천모델의 구성요인 137
• 4.5.2 초등학교 안 교원학습공동체 실천모델 139
• 제5 장 논의 및 결론 144
• 5.1 논의 144
• 5.2 결론 148
• 5.3 제언 150
• 참고문헌 152
• 부 록 172