Posner의 교육과정 분석이론에 터한 유치원과 초등학교 교육과정 분석 = An Analysis of the Kindergarten Curriculum and Elementary School Curriculum Based on Posner's Theory of the Curriculum Analysis|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 반성적 절충주의에 입각하여 교육과정 분석이론을 제시한 Posner의 교육과정 분석 이론을 통해 2007년 개정 유치원 교육과정과 초등학교 교육과정을 분석함으로, 이 두 교육과정의 이해에 대한 관점을 제공하는데 그 목적이 있다.
위의 연구목적을 위하여 본 연구에서는 Posner의 교육과정 분석이론에서 제시하고 있는 범주 중 ‘교육과정 영역(the curriculum proper)’에 의거하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 2007년 개정 유치원 교육과정과 초등학교 교육과정의 목적과 내용은 무엇인가?
2. 2007년 개정 유치원 교육과정과 초등학교 교육과정의 목적이나 내용에 접근하는데 기초가 되는 가정은 무엇인가?
3. 2007년 개정 유치원 교육과정과 초등학교 교육과정은 어떻게 조직 되는가?
4. 2007년 개정 유치원 교육과정과 초등학교 교육과정의 조직에 기초가 되는 가정은 무엇인가?
본 연구의 대상은 교육인적자원부 고시 제2007-153호 유치원 교육과정과 교육인적자원부 고시 제2007-79호 초등학교 교육과정이며, 교육과정 이해를 위한 보조 자료로 교육과정 해설, 참고자료로 교육과정 개정 관련 문헌을 활용하였다.
본 연구의 도구는 Posner(2004)가 ‘Analyzing the Curriculum’에서 제시한 4개의 범주-교육과정 형성과정, 교육과정 영역, 교육과정 운영, 교육과정 비평-로 이루어진 분석 질문 중 두 번째 범주인 ‘교육과정 영역’을 번안 및 수정하여 사용하였다. 수정한 분석틀은 총 4개의 분석질문-교육과정의 목적과 내용은 무엇인가? 교육과정의 목적이나 내용에 접근하는데 기초가 되는 가정은 무엇인가? 교육과정은 어떻게 조직되었는가? 교육과정은 어떤 가정을 근거로 조직되었는가?-으로 이루어져 있으며, 이는 다시 15개의 세부질문으로 나뉘어진다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 교육과정의 목적과 내용 분석에 있어서, 2007년 개정 유치원 교육과정과 초등학교 교육과정은 교육적 의미와 훈련의 의미를 모두 다 지니고 있는 것으로 나타났다. 추구하는 인간상의 서두에 제시된 목적은 Posner의 사회적 목적, 교육목적에 해당하며, 학교급별 교육목적은 Posner의 교육목표, 학교급별 교육목표와 영역(교과)별 목표는 Posner의 학습목표와 관련되는 것으로 나타났다. 또한 교육과정 목적에서 가장 강조되는 것은 교육이념에 있어서는 인격 도야, 자주적 생활능력, 민주 시민의 자질이며, 교육목적에서는 유치원의 경우, 실행의 교육, 초등학교의 경우 지식, 기능, 태도, 가치관의 신장으로 분석되었다. 학교급별 목표의 경우에는, 전인발달의 측면에서는 모든 목표가 동일한 것으로 나타났으며, 제시순서나 중점에 의해서는 ‘몸과 마음을 건강하게 하며 기본 생활 습관 기르기’와 ‘몸과 마음이 균형 있게 자랄 수 있는 다양한 경험하기’에 우선순위가 있는 것으로 나타났다. 교육목표 유형에서는 유치원의 경우 정의적 영역, 초등학교의 경우는 인지적 영역이 가장 많은 것으로 나타났다. 아동에게 교과를 제시하는 방법은 유치원의 경우 통합적으로 제시되는 것으로 나타났으며, 초등학교 교육과정의 경우 편제된 시간에 의해 분절적으로 제시된다고 나타났다. 다문화 교육에 있어서 유치원 교육과정은 다민족주의의 관점으로 분석되었으며, 초등학교에서는 유치원에 비해 다소 소극적인 의미에서의 다문화교육을 제시하고 있는 것으로 나타났다. 과학기술의 영향은 유치원과 초등학교 교육기관 모두 사용과 안전이라는 측면에서 나타났으며, 초등학교 교육과정의 경우 멀티미디어에 기반을 둔 교육자료 활용과 통신망을 통한 평가에 반영된 것으로 나타났다.
둘째, 교육과정의 목적과 내용이 기초하는 가정을 분석한 결과 Posner가 제시한 행동주의와 인지주의의 두 관점을 가지고 우리나라 교육과정의 입장을 살펴보기에는 무리가 있는 것으로 나타났다. 잠재적 교육과정에 대한 분석에 있어서는 국가고시 교육과정이 문서화된 교육과정이기 때문에 이를 분석해 내는 데에는 어려움이 있는 것으로 나타났다. 그러나 국가고시 교육과정이 공통성과 다양성을 추구하는 교육과정이라고 할 때 다양성 추구는 의도하지 않은 교육과정, 즉 개개인 및 환경이 가지고 있는 잠재적 요소에 의해 영향을 받을 수 있다는 것으로 결국 잠재적 교육과정의 수반이 필연적인 것임을 나타내 주는 것으로 보았다.
셋째, 교육과정 조직에 있어서 거시적 수준에서는 수평적 조직의 경우 유치원 교육과정은 영역의 통합을, 초등학교 교육과정은 교과의 형태를 띠는 것으로 나타났으며 수직적 조직은 유치원 교육과정의 경우 내용의 위계차원에서 판단되는 수준별 교육과정을, 초등학교 교육과정은 학년에 의한 조직 형태를 띠고 있는 것으로 나타났다. 미시적 조직에 있어서 유치원 교육과정은 위계적 구조와 독립적 구조를 가지고 있으며 초등학교 교육과정의 경우는 독립적인 구조를 기본으로하여 직선적 구조, 나선형 구조가 나타나는 것으로 분석되었다. 매체조직에 있어서 유치원 교육과정은 수렴적 구조와 확산적 매체 구조가 공존하는 혼합형 매체 구조를 가지며, 초등학교 교육과정에서의 매체 조직 원리는 큰 형태는 평행적 매체 구조이나, 한 차시 수업을 단위로 하였을 때에는 수렴적 매체 구조의 형태를 가진 것으로 나타났다. 조직 원리에 있어서 교과(영역)내용에서는 유치원과 초등학교 교육과정 모두 생활 영역과 교과의 특성에 적합한 나름대로의 방식을 가진 조직 원리를 사용하고 있으며, 대개의 경우 두 가지의 조직 원리를 사용하고 있는 것으로 나타났다. 학습자 및 학습과정에서는 두 교육기관의 교육과정 모두 발달, 경험, 흥미에 기반을 두고 있는 것으로 나타났으며, 교사 및 교수 과정은 모두 학습자에게 초점을 두고 있으며, 교사의 상황에 따른 것은 배제되어 있었다. 교육이 일어나고 있는 환경은, 교육과정이 개정된 배경에서 그 요소들을 흡수하여 제시하는 것으로 나타났다. 능력별 학급편성의 경우 유치원 교육과정은 수준별 교육과정으로 대체가 되며, 초등학교의 경우는 학교장의 재량으로 능력별 학급 편성의 가능성을 제시해 주고 있는 것으로 타나났다.
넷째, 교육과정 조직의 가정에서, 유치원 교육과정의 경우 인식론적이나, 심리학적 가정 모두 프로젝트식 접근 방식의 것과 유사하며 일부 하향식 접근의 형태도 반영하고 있다고 나타났다. 초등학교의 경우는 인식론적 접근에서는 하향식 접근, 통합 교과의 경우 교과 내에서 프로젝트식 접근을 취한다고 볼 수 있으며 심리학적 접근에서는 프로젝트식 접근 방법을 취하는 것으로 나타났다. 기타 가정에서 두 교육과정 모두 목적 면에 있어서 전인 교육이라는 프로젝트식 접근의 가정과 유사한 가정을 하고 있음으로 분석되었다.

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본 연구는 반성적 절충주의에 입각하여 교육과정 분석이론을 제시한 Posner의 교육과정 분석 이론을 통해 2007년 개정 유치원 교육과정과 초등학교 교육과정을 분석함으로, 이 두 교육과정의 ...