SSI 교사학습공동체 기반 협력적 실행연구에 참여한 초등교사의 신념 변화

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 과학 관련 사회적 쟁점(Socio-Scientific Issues, 이하 SSI) 수업을 주제로 협력적 실행연구를 수행하는 교사학습공동체에 참여한 초등교사들의 신념 변화를 질적으로 탐색하고자 하였다. 이를 위해 SSI 수업 경험이 없는 초등교사들을 대상으로 SSI 교사학습공동체를 구성‧운영하였으며, 약 1년간 SSI 교수 관련 협력적 실행연구를 진행하였다. 연구 참여자들에게형성된 교사 신념을 분석하기 위해 본 연구가 수행되기 전‧후로 연구 참여자들과 심층 면담을 실시하였다. 이렇게 수집된 자료들은 지속적 비교분석 방법으로 분석하였다. 연구 결과는다음과 같다. 연구에 참여한 교사들은 과학교육 맥락에서 SSI 교육의 필요성과 실제적 적용 가능성에 대한 신념을 재구축하였다. 또한, 학교 과학 수업은 객관적으로 검증된 지식만을 다루어야 한다는 신념에서 벗어나 가치 있는 학습 내용을 충분히 다룰 수 있다고 인식하게 되었다. 더 나아가, 학생에 대한 신념은 수동적 지식 습득자에서 능동적으로 지식을 구성하고활용하는 주체로 변화하였다. 교사 역할에 대한 신념 역시 과학 지식 전달자에서 과학 수업을 연구하고 개선하는 실행 연구자로 재정립되었다. 이러한 연구 결과는 초등교사들이 SSI 교사학습공동체 기반 협력적 실행연구 과정에 참여하면서 다차원적 신념 변화를 경험했음을 보여준다. 또한, 교사들이 수동적 지식 전달자를 넘어 능동적인 수업 실천가이자 연구자로 성장하는 데 있어 교사학습공동체 기반 협력적 실행연구가 강력한 원동력이 될 수 있음을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study qualitatively examines changes in the beliefs of elementary school teachers who participated in a teacher learning community (TLC) centered on collaborative action research for socio-scientific issues (SSI) instruction. Specifically, it explores how teachers initially lacking experience in SSI instruction reconstructed their beliefs through sustained engagement in the TLC. To this end, an SSI-focused TLC was established and operated for approximately one year, during which participating teachers conducted collaborative action research on SSI teaching. Teacher beliefs were examined via in-depth interviews conducted before and after participation, and the resulting data were analyzed using the constant comparative method. The findings indicate multidimensional shifts in teachers’ beliefs. Participants reconceptualized the necessity and practical feasibility of SSI education, moving beyond the view that school science should focus solely on objectively verified knowledge to embrace complex and value-laden content. Their beliefs about students also shifted, from portraying students as passive recipients of knowledge to recognizing them as active agents who construct and apply knowledge. In addition, participants redefined the teacher’s role from that of a knowledge transmitter to that of a collaborative action researcher who systematically studies and improves science instruction. Overall, the results suggest that collaborative action research within a TLC can serve as a powerful catalyst for supporting elementary teachers’ transformation from passive knowledge deliverers into active instructional practitioners and researcher.