초등학생의 상담경험 실태와 학교적응도 및 자기주도학습력 간의 관계 = The Relationship Between Elementary School Students' Counseling Experience and School Adaptation and Self-directed Learning

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to check the difference between school adaptation and self-directed learning ability by variables of counseling experience background, and to examine the correlation between school adaptation and self-directed learning ability, along with surveys of elementary school students' counseling experience.
The subject of this study was mainly for elementary school students from the 3rd to 6th grade of elementary school, and was classified into 3-4th grade and 5-6th grade, and the difference between school adaptation and self-directed learning was conducted together. In addition, 8 questions were asked about the background variables of the counseling experience (gender, grade, counseling experience, counseling place, counseling time, counselor type, counseling type, counseling experience feeling), and Cho Soo-jeong, composed of 30 questions (2014) The school's school adaptation measurement tool and Lee Kyung-hwa and Kim Soo-yeon (2018), which consist of 42 questions, were used for the self-directed learning test (SDLAT).
The results of this study are as follows.
First, in the survey of elementary school students' counseling experience, the proportion of students with counseling experience and those without counseling experience was similar, and most of the students who did not receive counseling responded that they had a positive opinion on the feeling of counseling experience (helpful counseling). .
This seems to require active external and environmental support, as there are many open psychological expectations or opportunities for counseling for elementary school students in the future.
Second, there was a significant difference in academic attitude and rule compliance in school adaptation according to the counseling experience of elementary school students. Notably, students with no counseling experience have more influence than those with counseling experience (school adaptation is better) Appeared. This can be related to cases such as maladjustment or problem behavior that can be considered along with the characteristics of academic attitude and rule compliance in the case of students with counseling experience. It is expected that the counseling program will be activated.
Third, there were significant differences in some of the sub-factors in school adaptation and self-directed learning ability according to the background variables of elementary school students. According to the type of feeling (counseling help), among the sub-factors of school adaptation, academic attitude/compliance was significant in all variables.
In addition, the area that showed the most relevance among the sub-factors of self-directed learning according to the background variable of the elementary school students was the'emotional' area, and the next was the'cognitive' area. In particular, in the emotional area, when compared with the content of the counseling experience, the content is mainly an item that approaches intrinsic factors, which can be seen in a similar context to the counseling experience. It also showed that it is related to other background variables after the definition domain.
As confirmed in this study, the majority of positive opinions about the feeling of counseling experience, with or without counseling experience, show that students have anticipation of counseling. If we look at changes in school adaptation and self-directed learning by linking elementary school counseling programs together, we think that it will be a basis for laying the foundation for more positive and active elementary school life.

국문 초록 (Abstract)

초등학생의 상담경험 실태조사와 함께 상담경험 배경 변인별 학교적응도와 자기주도학습력의 각 차이를 확인하고, 학교적응도와 자기주도학습력의 상관관계를 확인하는데 목적을 두었다.
본 연구의 대상은 초등학교 3학년에서 6학년까지 주로 학령 후기의 초등학생을 대상으로 하며, 3～4학년, 5～6학년으로 구분하여 학교적응도와 자기주도학습력의 각 차이검증을 함께 실시하였다. 이외에도 상담경험의 배경 변인들에 대한 질문 총 8문항(성별, 학년, 상담경험 여부, 상담장소, 상담시기, 상담자유형, 상담유형, 상담경험 느낌)으로 구성하였고, 30문항으로 구성된 조수정(2014)의 학교적응도 측정도구와 42문항으로 구성된 이경화, 김수연(2018)의 자기주도학습력 검사(SDLAT)를 사용하였다.
본 연구 결과의 결론은 다음과 같다.
첫째, 초등학생의 상담경험 실태조사에서 상담경험이 있는 학생과 상담경험 없는 학생이 비슷한 비율을 나타났으며, 상담을 받지 않은 학생들 대부분이 상담경험 느낌(상담도움)에 대한 긍정적인 의견을 갖고 있다고 응답하였다.
이는 앞으로 초등학생의 상담에 대한 심리적 기대나 기회가 많이 열려 있는 것이므로 적극적인 외부적· 환경적 지원이 필요한 것으로 보인다.
둘째, 초등학생의 상담경험에 따른 학교적응도에는 학업태도와 규칙준수에서는 유의미한 차이를 나타내었는데, 특히 주목할 만한 점은 상담경험 없는 학생이 상담경험 있는 학생보다 더 영향이 있음(학교적응을 더 잘함)으로 나타났다. 이는 상담경험 있는 학생의 경우 학업태도, 규칙준수의 특성과 함께 생각해 볼 수 있는 부적응이나 문제행동 같은 경우로 연관 지어 볼 수 있으며, 초등학생의 학교생활에 있어서 문제행동 등이 나타나지 않더라도 예방차원에서의 목적을 둔 상담프로그램이 활성화되기를 기대한다.
셋째, 초등학생의 배경변인에 따른 학교적응도와 자기주도학습력에는 일부 하위요인별 유의미한 차이가 나타났는데, 상담경험 유무, 학년별(3～4학년, 5～6학년), 상담자유형, 상담 장소별, 상담느낌 유형별(상담도움)에 따른, 학교적응도의 하위요인 가운데 학업태도/규칙준수는 모든 변인에서 유의미함을 나타내었고, 그만큼 학교적응에 있어서는 학업태도/규칙준수가 상담경험 배경변인에 있어서는 가장 영향력이 있음을 볼 수 있다.
또한 초등학생 배경변인에 따른 자기주도학습력의 하위요인별 가운데 가장 많은 연관성이 있음을 나타낸 영역은 ‘정서’영역이었고 다음은 ‘인지’영역이었다. 특히 정서영역에서는 상담경험의 내용과 비교해 볼 때, 그 내용이 주로 내재적인 요인들에 접근하는 항목으로 그만큼 상담경험과 비슷한 맥락으로 볼 수 있겠으며, 또한 ‘행동’을 제외한 나머지 ‘인지’영역에 있어서도 정의영역 다음으로 다른 배경변인들과 함께 연관이 있음을 나타내었다.
본 연구에서 확인했듯이 상담경험이 있는 경우에든 혹은 없는 경우에든지 상담경험 느낌에 대한 긍정적인 의견이 대부분이며, 학생들에게 상담에 대한 기대가 있음을 보게 되었으며, 기존의 상담프로그램을 활용한 효과적인 학년별 초등학생 상담프로그램을 함께 연계하여 학교적응과 자기주도학습력의 변화를 살펴본다면 보다 긍정적이고 적극적인 초등학생의 학교생활의 초석을 마련하는데 기반이 될 수 있을 것이라 생각한다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구문제 5
• 1.3 용어정의 6
• 제 2 장 이론적 배경 8
• 2.1 초등학교 상담의 개념 및 특성 8
• 2.1.1 초등학교 상담의 개념 및 목표 8
• 2.1.2 초등학교 상담의 특성 15
• 2.2 초등학생 학교적응의 개념 및 특성 17
• 2.2.1 학교적응의 개념과 영역 및 요인 17
• 2.2.2 학교적응의 특성 20
• 2.3 자기주도학습력의 개념 및 특성 23
• 2.3.1 자기주도학습력의 개념 23
• 2.3.2 자기주도학습력의 구성요인 25
• 2.3.3 초등학생 자기주도학습력의 발달적 특성 30
• 제 3 장 연구방법 33
• 3.1 연구대상 33
• 3.2 측정도구 34
• 3.2.1 초등학생의 상담경험 설문지 34
• 3.2.2 학교적응도 측정도구 34
• 3.2.3 자기주도학습력 검사 35
• 3.3 자료수집 및 자료처리 36
• 제 4 장 연구 결과 및 해석 38
• 4.1 초등학교 상담경험 실태 38
• 4.2 초등학생 상담경험 유무에 따른 학교적응도와 자기주도학습력 차이 42
• 4.2.1 상담경험 유무에 따른 학교적응도의 차이 42
• 4.2.2 상담경험 유무에 따른 자기주도학습력의 차이 43
• 4.3 초등학생 배경변인에 따른 학교적응도와 자기주도학습력 차이 44
• 4.3.1 학년별 학교적응도 및 자기주도학습력의 차이 44
• 4.3.2 상담장소별 학교적응도 및 자기주도학습력 차이 47
• 4.3.3 상담자 유형별 학교적응도 및 자기주도학습력 차이 49
• 4.3.4 상담경험 느낌별 학교적응도 및 자기주도학습력의 차이 55
• 4.4 학교적응도와 자기주도학습력의 상관관계 58
• 제 5 장 논의 및 결론 61
• 5.1 논의 61
• 5.2 결론 및 제언 66
• 참고문헌 69