한·중 한국어 교재 비교 연구 = A comparative study of Korean language texts published in Korea and China

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국과 중국에서 출판된 한국어 교재의 형식상의 체재와 내용을 비교분석하여 양국 교재의 공통점과 차이점을 검토하기 위한 것이다. 2000년대에 들어서면서 중국 내에서의 한국어 교육이 활성화됨에 따라 한국어 교재의 수가 많아지고 그 종류도 다양해졌다. 한국어 교재는 한국에서 출판된 것과 중국에서 출판된 것들이 있는데 중국에서 출간된 교재에 대한 연구나 한국 교재와 중국 교재의 비교분석은 미미한 편이다. 이 논문에서는 한국 교재 10종, 중국 교재 8종 총 18종의 말하기, 회화 중심의 교재를 비교분석하였다.
먼저 교육과정과 학습과정을 연결시켜 주는 한국어 교재에 대한 기본 개념과 기능, 역할을 알아보았고 교재 형식과 교재 구성을 한․중 양국의 교재를 비교하여 살펴보았다. 이에 범위를 조금 더 좁혀 교육 내용에 관한 교수요목의 개념과 유형을 알아보고, 그 유형에 따른 교재를 분석하였다. 분석 결과 한국 교재는 단일 교수요목이 적절히 배합되어 나타나는 혼합 교수요목 유형이 지배적이었고, 중국 교재는 단일 교수요목과 혼합 교수요목이 혼재해 있는 양상을 보였다. 더불어 단원의 개념과 단원이 각 교재마다 어떻게 구성되고 그 구성 요소들이 어떤 기능을 하는지 살펴보았는데, 그 단원 구성 요소 중에서 불가분의 관계에 있는 ‘제목, 주제, 도입’에 초점을 맞추어 양국의 교재를 비교분석하였다.
제목 표기 방법에 관해서 한국 교재는 문장의 형식을 띠며 한국어로만 표기, 문장의 형식을 띠며 한국어와 외국어 병기하는 방법이, 중국 교재는 단어와 구와 문장의 형식을 띠며 한국어와 외국어를 병기하는 방법이 많이 나타났다. 단원 주제는 제목에서 드러난 주제를 중심으로 58개로 정하여 항목에 맞게 분류한 후 얻어낸 결과는 다음과 같다. 한국 상위 20%의 높은 비율을 차지한 주제들은 9개로 ‘인사(안부, 작별인사), 소개, 쇼핑, 교통수단․차타기, 위치, 음식․주문하기, 약속, 주말, 날씨․계절’이다. 반면 중국 교재는 7개로 ‘음식․주문하기, 전화, 인사(안부, 작별인사), 소개, 쇼핑, 건강․의료기관, 우체국․우편’이다. 전반적인 총 단원 수가 중국 교재가 한국 교재보다 조금 더 많음에도 불구하고 공통 주제 상위 20%를 차지하는 주제는 오히려 한국 교재가 더 많았다. ‘인사, 소개, 쇼핑, 음식․주문하기’의 4가지 주제는 양국 교재에 모두 포함된 것으로 보아 초급 학습자들에게 꼭 필요한 주제인 것으로 보인다. 단원의 도입에서 한국 교재는 대부분의 교재에 도입장치가 마련되어 있으며, 중국 교재는 50%의 교재에서만 나타난다.
본 연구를 종합적으로 살펴보면 중국에서 출판된 한국어 교재보다 한국에서 출판된 한국어 교재가 형식적인 측면에서 더 나은 모습을 보여주었고, 질적으로도 뛰어난 것을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to compare and analyse the formal systems and contents of Korean language texts published in Korea and China, therefore to examine common points and differences between the texts used in the two countries. As Korean language education became activated in China In the 2000s, the varieties of Korean language texts available in China became diverse. While there are Korean language texts published both in Korea and China, there are yet to be sufficient studies carried out on the texts published in China and for comparison between texts published in Korea and China. In this study, I compared, therefore analyzed the total of 18 varieties of Korean language texts centering on speaking and conversation, such as 10 published in Korea and 8 in China.
I firstly examined the basic concepts, functions and roles of Korean language texts that connected between the curricula and the learning processes. Also, I examined the forms and compositions of texts by comparing Korean language texts published in Korea and those in China. Then, by narrowing down the scope of examination, I looked at the concepts and types of syllabuses in relation to the contents of education, therefore analyzed the texts according to their types. The result of analysis indicated that, among texts published in Korea, the combined syllabus type was dominant of which single syllabuses were appropriately mixed. On the other hand, texts published in China displayed the tendency of both single syllabuses and combined syllabuses used in mixture. In addition, I examined the concept of each unit, how the units were constituted per text and the functions played by the constituting elements. For this, I conducted comparative analysis of texts published in Korea and China by focusing on 'titles, subjects and introductions', the constituting elements of a unit that were of inseparable relations.
In terms of the method of marking titles, the method of marking titles only in Korean and the method of marking titles by using both Korean and foreign languages in the form of a sentence were used in the texts published in Korea. On the other hand, the method of making titles with both Korean and foreign languages in the form of words, phrases and sentences was frequently used in the texts published in China. As for the subjects of each unit, I set 58 subjects by centering on the subjects implied in their respective titles, therefore categorized them accordingly. The result is as follows. 9 subjects were of the top 20% in the texts published in Korea. These were 'greetings (asking about a person's health, parting words), introduction, shopping, transportations・using transportations, location, food・making an order, making an appointment, weekends and weather・seasons'. On the other hand, only 7 subjects were of the high percentage of top 20% in the texts published in China. These were 'food・making an order, making a phone call, greetings (to ask about a person's health, parting words), introduction, shopping, health・medical institutes and post office・sending a mail'. Although the overall count of units was higher in the texts published in China, the texts published in Korea had more of the common subjects in the top 20%. Considering that the 4 subjects of 'greetings, introduction, shopping and food・making an order' were included in both of the texts published in Korea and China, these are considered the subjects essential for beginners of Korean language study. In terms of the introduction to a unit, the tool of introduction was employed in most of the texts published in Korea, while it was used only in 50% of the texts published in China.
In summary, Korean language texts published in Korea were found to be better in terms of the formal system and also to be more outstanding in terms of the quality than the texts published in China.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 1. 서론 1
• 1. 연구 목적 1
• 2. 선행 연구 4
• 3. 연구 대상과 방법 5
• Ⅱ. 교재 구성 비교분석 9
• 1. 교재의 개념과 기능 9
• 2. 교재 형식 13
• 3. 교재 구성 18
• Ⅲ. 교수요목 비교분석 24
• 1. 교수요목의 개념과 유형 24
• 2. 교재별 교수요목 29
• Ⅳ. 단원의 구성 요소 비교분석 36
• 1. 단원의 개념 및 구성 요소 37
• 2. 단원의 제목과 주제 42
• 3. 단원의 도입 62
• Ⅴ. 결론 67
• <참고문헌> 70
• 부록
• <부록1> 75
• <부록2> 84
• 94
• 표 목차
• <표1> 한국에서 출판된 한국어 교재 7
• <표2> 중국에서 출판된 한국어 교재 8
• <표3> 한국 교재의 교재 형식 14
• <표4> 중국 교재의 교재 형식 16
• <표5> 한국 교재의 교재 구성 19
• <표6> 중국 교재의 교재 구성 20
• <표7> 한국 교재에서 삽화의 역할 23
• <표8> 중국 교재에서 삽화의 역할 24
• <표9> 교수요목 유형의 개념과 특징 26
• <표10> 한국 교재 각 단원별 교수요목 31
• <표11> 중국 교재 각 단원별 교수요목 34
• <표12> 한국 교재의 단원 구성 39
• <표13> 중국 교재의 단원 구성 41
• <표14> 한국 교재의 제목 표기 방법 44
• <표15> 중국 교재의 제목 표기 방법 45
• <표16> 한국 교재와 중국 교재의 제목 표기 방법 47
• <표17> 한국 교재의 단원 주제 51
• <표18> 한국 교재 10종 공통 주제 분류표 54
• <표19> 중국 교재의 단원 주제 56
• <표20> 중국 교재 8종 공통 주제 분류표 59
• <표21> 한국 교재와 중국 교재 단원 주제의 비율 60
• <표22> 한국 교재의 단원 도입장치 64
• <표23> 중국 교재의 단원 도입장치 66