학교와 학생의 대중문화 수용의 차이에 관한 연구 = (A) Study on differences in accepting popular culture between schools and students

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학교교육으로의 대중문화 수용에 있어서 학생과 학교의 차이를 살펴보고, 이러한 차이에서 오는 교육적 수용의 한계를 밝히는 것이다. 학교교육이 학생들의 일상생활 속에 존재하는 대중문화와 괴리됨으로써 학생들을 학교로부터 점점 더 멀어지게 함으로써 교육력이 상실되어 가는 직접적인 원인이 될 수 있다고 여겨지고 있다. 그러므로 대중문화 수용의 차이에 대한 이해는 학생들의 삶의 맥락과 교육과의 괴리를 좁혀가기 위한 시사점을 제공하게 될 것이다.
본 연구는 참여관찰과 면담의 방법, 교과서의 분석에 의해 이루어졌다. 즉, 학교의 대중문화 수용의 양상을 살피기 위해 수업시간을 참여 관찰하였고, 학교와 학생의 대중문화 수용의 관점을 알아보기 위해 교사와 학생을 면담하였다. 한편 본 연구의 교육부에 의해 계획되어진 교육과정에서 대중문화가 어떻게 수용되고 있는지를 알아보기 위해 교과서의 내용을 분석하였다. 조사대상은 울산광역시 소재의 한 초등학교 6학년 1개 반의 학생 37명과 같은 학교 6학년 담임교사들 11명을 대상으로 하였다.
위의 연구목적과 연구방법을 바탕으로 다음과 같이 연구를 전개했다. 먼저, Ⅱ장에서는 교육에서의 대중문화 수용과 청소년의 대중문화 수용에 관한 선행연구들을 검토하고, 학교와 학생의 대중문화 수용에 있어서 차이를 발생시키는 서로 다른 관점에 대한 이론적 접근을 살펴보았다. Ⅲ장은 연구를 위한 대상선정과 연구방법에 대해 개괄적으로 다루었다. Ⅳ장과 Ⅴ장에서는 청소년으로서 학생이 대중문화를 어떻게 수용하고 있는지, 학교교육에서 대중문화는 어떻게 수용되고 있는지 살펴보았다. 즉, 학생의 교우관계나 생활의 영역 속에서 대중문화 수용이 어떻게 이루어지는지 교과서와 수업의 장면에서 대중문화 수용이 어떻게 이루어지는지 상세하게 기술하였다. Ⅵ장에서는 Ⅳ장과 Ⅴ장의 내용을 토대로 이들간의 차이를 정리하였고 이에 따른 교육적 한계를 분석하였다. 차이는 대중문화에 대한 학생과 학교의 서로 다른 관점과 수용과정에서 드러나는 특성의 차이로 나누어 분석하였고, 이러한 차이가 교육적 수용에 어떠한 한계로 작용할 것인지 살펴보았다.
연구 결과 학생에게 대중문화는 욕구표현의 장이 되며, 동시에 즐거움이 된다. 또한 학생에게 대중문화는 지식이 되기도 한다. 학생들에게 대중문화의 수용은 그들만의 세계를 구축하여 기성세대와의 구별 방법이 되기도 한다. 이와 다르게 학교에서 대중문화는 수업에서 흥미를 유발하기 위해 수용된다. 가르치고자 하는 지식을 보충하는 다양한 정보, 혹은 사회가 필요로 하는 새로운 형식이나 아이디어로 수용되기도 한다. 학교의 대중문화 수용이 학생의 수용과 다른 점은 대중문화가 가지는 부정적인 측면, 즉 폭력성과 선정성, 상업성과 허구성 등을 제한한다는데 있다.
이를 분석해보면 학생과 학교의 대중문화 수용 관점이 포스트모더니즘과 모더니즘의 서로 다른 관점에 터하고 있음으로 수용과정에 차이를 가져오고 있음을 알 수 있다. 학생은 개인적인 취향과 관심을 기준으로 선택하고 일상의 장면에서 소비, 향유되며 또한 매우 개인적인 해석이 이루어지는 반면, 학교는 교육적 효과를 기준으로 선택하고 수업의 장면에서 소비·향유되며 의도된 해석으로 학생들에게 제시된다.
이러한 차이는 대중문화의 교육적 수용에 한계가 된다. 첫째, 지식의 경계가 애매해지고 그에 따라 혼돈의 문제가 야기되며, 둘째, 문화적 가치로서가 아니라 교육내용의 부합여부로 대중문화의 가치가 매겨지다보니 교육적 수용의 한계로 작용한다. 마지막으로 대중문화가 학생에게 또 하나의 과제로서 강요될 수 있다.
이상과 같은 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 대중문화의 수용에 있어서 학생과 학교는 서로 차이를 보인다. 이러한 결과는 교육에서 대중문화에 대한 관심을 부각시키고, 이를 수용한다고 해서 학생들의 문화 논리에 대처했다고 볼 수 있는가에 의구심을 가져올 수밖에 없다.
둘째, 학교의 적극적인 대중문화 수용만큼이나 중요한 것이 학생의 문화적 맥락 속에서의 대중문화를 이해하는 것이라면 학생과 학교간에 발생하는 수용의 차이를 좁혀야한다. 즉, 대중문화 수용의 차이로 야기되는 혼돈과 혼란, 강요의 문제를 직시해야한다.
셋째, 대중문화를 통한 학생문화의 이해하려하는 만큼 대중문화에 대한 부정적인 고정관념을 버릴 필요가 있으며, 대중문화를 적극적으로 수용하는 학생들을 단순히 저항으로만 해석하려는 고정관념을 버려야한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of this study is to examine difference between schools and students in accepting popular culture as school education and identify limitations in educational acceptance resulting from the difference. Discrepancy between school education and culture in everyday life, particularly popular culture, makes students estranged from school and works as a direct cause of the deterioration of educational ability. Thus it is essential to understand difference in the acceptance of popular culture in order to fill the gap between students' actual life and education.
Data for this study were collected during the period from September to November in 2003 through participative observation of and interviews with teachers as well as 6^(th)-grade elementary school students who can play the role of popular culture receivers and relatively free from the burden of entrance examinations. The subjects of this study were a 6th-grade class at an elementary school in Ulsan and 11 class teachers in charge of 6^(th)-grace classes at the same school including the class teacher of the subject class. The viewpoints of teachers and students and the viewpoint of textbooks were examined through interviews and analysis of the contents of the textbooks. In addition, the author observed how popular culture was being accepted in class and in students' everyday life.
Based on the objectives and methods of this research as presented above, the author performed the research as follows. First, Chapter Ⅱ reviewed previous researches on the acceptance of popular culture in education and juveniles' acceptance of popular culture, and examined theoretical approaches to different views on difference between schools and students in accepting popular culture. Chapter Ⅲ described how to select the subjects of this study and research methods. Chapter Ⅳ and Ⅴ inquired into how students as adolescents accept popular culture, and how school education accepts popular culture. With the development of media, students come to accept popular culture through various routes and their acceptance reflects students' viewpoint and characteristics. What is more, such a trend has led school education to accept popular culture in the aspects of methodology and contents. Thus the author described in detail how popular culture is accepted in students' relationship with their schoolmates and in their life as well as in textbooks as official education curriculum and in class as practical education process. Based on discussions in Chapter Ⅳ and Ⅴ, Chapter Ⅵ identified differences between students and school education in accepting popular culture, and analyzed educational limitations resulting from the differences. The differences were analyzed in terms of difference between students and schools in their viewpoint and in terms of characteristic of the process of acceptance, and how such differences would work as limitations in the educational acceptance of popular culture was examined.
From the research were drawn conclusions as follows.
First, in accepting popular culture, students and schools showed difference. In terms of viewpoint, it was found that students accept popular culture based on postmodernism while schools do based on modernism. Such a difference in viewpoint results in discrepancies in choosing, enjoying and interpreting popular culture. Accordingly, although education takes interest in popular culture and accepts it, it looks to have failed to cope with students' cultural logic.
Second, when students' understanding of popular culture in their cultural context is as important as schools' active acceptance of popular culture, the gap between students and schools in accepting popular culture should be filled. That is, it is necessary to make efforts to overcome problems such as confusion, disorder and enforcement caused by difference in accepting popular culture.
Third, in order to narrow difference between students and schools in accepting popular culture in public education, schools should make efforts to have a correct view of popular culture accepted by students. For this, they need to abandon the fixed negative idea on popular culture in understanding students' culture through popular culture. Particularly, they need to stop regarding students' active acceptance of popular culture as resistance. Such efforts will lead schools to approach new culture through popular culture and to understand students' cultural context in an educational aspect.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 표목차 = ⅲ
• 그림목차 = ⅳ
• 논문요약 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 문제제기 및 목적 = 1
• 2. 연구 내용 = 5
• 3. 용어의 정의 = 5
• 4. 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 논의 = 8
• 1. 대중문화의 연구 동향 = 8
• 2. 교육 패러다임의 전환 = 11
• 3. 교육 패러다임의 변화에 따른 대중문화의 교육적 위상 = 17
• 4. 교육 속의 패러다임과 대중문화 = 19
• Ⅲ. 연구 방법 = 22
• 1. 연구 대상 = 22
• 2. 연구 방법 = 23
• 3. 연구 절차 = 26
• 4. 자료 분석 = 27
• Ⅳ. 학생의 대중문화 수용 = 28
• 1. 학생문화와 대중문화 = 28
• 2. 학생의 대중문화 수용 = 32
• Ⅴ. 학교의 대중문화 수용 = 50
• 1. 학교교육과 대중문화 = 50
• 2. 대중문화 선택하기 = 52
• 3. 대중문화 제한하기 = 67
• Ⅵ. 학교와 학생의 대중문화 수용의 차이에 따른 교육적 한계 = 79
• 1. 대중문화 수용 관점의 차이 = 79
• 2. 대중문화 수용 과정의 차이 = 86
• 3. 대중문화 수용의 차이에 따른 교육적 한계 = 91
• Ⅶ. 결론 = 95
• 1. 요약 및 결론 = 95
• 2. 제언 = 98
• 참고문헌 = 101
• ABSTRACT = 106