학습부진 유형 진단 결과에 근거한 체계적이고 입체적인 중재 모형 개발과 적용 효과 분석

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 현행 학습부진아 지도 대책의 한계를 극복하기 위해서는 학습부진의 원인 진단 결과에 근거하여 보다 체계적이고 입체적인 지도방안을 수립하는 것이 필요하다는 문제의식에 입각하여, 학교 현장에서 학습부진아 지도를 보다 효과적으로 추진하기 위한 모델을 구축하고, 이를 실제 학교 현장에 적용해서 그 효과를 검증하는 데 있다. 이를 위해 1차년도 연구에서는 학습부진 유형을 타당하고 신뢰할만하게 진단할 수 있는 학습부진유형 진단 도구를 개발하고 체계적이고 입체적인 학습부진 지도 모형을 개발하고자 하였다. 2차년도 연구에는 1차년도에 개발한 진단도구와 모형에 근거하여 실제로 학습부진 학생들에게 중재프로그램을 투입하고 그 효과를 검증하였다.
1차년도 연구를 위해 선행 문헌과 전문가 타당화 과정을 거쳐 예비검사와 본 검사를 개발하였고, 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석법을 이용하여 검사의 측정학적 타당성을 확인하였다. 이를 위해 서울과 경기지역에서 930명의 학습부진학생을 선정하여 그들의 담임교사들로 하여금 학습부진 유형을 묻는 문항들에 응답하도록 했다. 자료 분석 결과, 학습부진 유형으로 과제지속력 및 공부방법 미흡형, 교과기본기술 부족형, 학습결손 누적형, 가족지원 미흡형, 친구관계 어려움형 등 다섯 가지가 추출되었다.
효과적인 학습부진 지도 모형의 구성 요소로는 ① 효과적인 수업과 교재의 충실한 투입, ② 지속적인 전문가 조언 시스템 구축, ③ 다단계 중재 시스템, ④ 심리․정서․사회적 지원 서비스 제공 등이 필수적이다. 또한, 구체적인 학습부진 지도 프로그램을 적용할 때에는 먼저 학습부진 유형과 학습부진 원인을 규명하고, 프로그램 투입 대상 교과 영역을 선정하며, 심리 및 정서 부분 의 요구도 고려하여 프로그램을 투입한 후 그 효과를 검증해야 한다.
2차 년도 연구를 위해 2011년 5월 9일부터 10월 10일까지 약 5개월에 걸쳐 초등학교 2개 교를 선정하여 28명의 학습부진 학생들에게 본 연구팀이 개발한 학습부진 지도 프로그램을 투입하였다. 중재는 주로 방과 후 시간(오후 3시에서 4시 사이)에 중재 교사들이 담임으로 있는 학급에서 1주일에 1회, 한 회당 60분 동안 이루어졌다. 중재자는 해당 학교 담임교사와 학습부진 담당 교사였다. 5학년 담임교사 2명과 4학년 담임교사 3명 등 모두 2개 학교에서 5명의 초등학교 교사가 중재자 역할을 수행했다. 본 연구팀이 개발한 중재 모형에 따라 약 5개월동안 중재를 투입했다. 중재는 학습부진유형 파악-->학습부진 영역과 정도 파악-->입체적이고 체계적인 지도 계획 수립-->지도 계획의 충실한 투입과 전문가 컨설팅-->향상도 점검-->지도 효과와 학습자 만족도 확인 순서로 이루어졌다. 입체적이고 체계적인 지도 계획을 수립하기 위해 ‘맞춤형 학업향상 관리프로그램(A Management Program for Academic Achievement Increasement, AMPAAI)‘을 개발하였다. 이 프로그램에는 학습부진 유형, 다중지능검사 결과, 교과별 구체적인 학습문제의 예, 학습문제 발생 원인에 대한 교사의 견해, 학습문제 해결을 위한 중재, 가정과 협력시 고려 사항, 형성평가 및 사후평가 결과, 담임교사의 학생발달 정도 및 운영 소감, 학생 및 학부모의 프로그램 참여 소감 등을 기입하도록 했다. 체계적이고 입체적인 학습부진 지도 프로그램 적용 결과 ACCENT 수학검사 점수가 유의하게 향상되었다. 학습부진학생들

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was performed in two phases. The purposes of the first year's study were two; to develop and to validate a test for identifying the types of learning difficulties and to develop a systematic and comprehensive intervention model for low achieving students.
Based on previous literature review and professionals' validation processes, we developed and calibrated the items through the exploratory factor analysis and the confirmatory factor analysis. Elementary school teachers of 930 students with learning difficulties from Seoul and Gyeonggi province answered the survey items, rating their students' possible learning difficulty types. Through item validation processes, five types of learning difficulties were identified: 1) lack of learning perseverance or study skills, 2) lack of subject-specific basic skills, 3) accumulated academic deficits, 4) insufficiency of family supports, and 5) difficulties with peer relationship. Although some validity indicators seemed to be improved further, there was possibility that the test could be used for implementing adjusted teaching programs by students' learning difficulties.
In the second year's study, we implemented the systematic and comprehensive intervention program to 28 elementary school students with learning difficulties for five months. As a result, math scores of the students improved substantially((t=6.89, p<.001. ES=2.14). Also, students' satisfaction was moderately high(4.02 out of five-level Likert scale).