2009 개정 초등학교 통합교과 교육과정에 대한 비판적 고찰 = Critical Review on the Integrated Curriculum for Elementary School of 2009 Revised National Curriculum

국문 초록 (Abstract)

2009 개정 교육과정에 따른 통합교과 교육과정은 2007 개정 교육과정의 그것에 비하여 적지 않은 차이를 나타내고 있다. 후자가 세 가지 통합교과의 차별성을 부각시키고 있다면, 전자는 그 사이의 차별성과 더불어 연계성을 강조하고 있을 뿐만 아니라 통합교과 운영의 자율성을 한층 더 강하게 표방하고 있다. 새로운 통합교과 교육과정의 이러한 방향은 세 가지 통합교과를 통일된 대주제와 소주제에 근거하여 연계시켜 놓은 동시에 그것에 관한 교수·학습 또한 연계성과 자율성에 입각하여 이루어지도록 요구하는 등 그 문서를 전체적으로 바꾸어 놓고 있다. 새로운 통합교과 교육과정의 이러한 새로운 방향은 종전까지 세 가지 별책으로 편찬되던 통합교과 교과용 도서를 한 권의 주제별 교과서 및 교사용 지도서의 편찬으로 이어질 예정에 있다. 이 과정에서는 교육과정과 교과용 도서 사이의 괴리가 나타날 수밖에 없겠지만, 탈학문적 접근이라는 통합교과 교육과정의 이념은 수시 개정 방침에 따라 그러한 괴리를 슬기롭게 극복하는 가운데 실현될 것으로 기대된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to explicate the nature of the integrated curriculum for elementary school of 2009 revised national curriculum. The new born integrated curriculum has various backgrounds: the guideline of ministry of education to curtail the contents about 20%, solving the problem which contents are piled one upon another, and responding to teacher’s request that integrated subjects have to be developed as one based on themes etc. The developers find the clue to solution to the backgrounds in developing the integrated curriculum which can lead people to compile integrated subjects as one based on themes of life. Therefore, the curriculum was developed as follows: 1. Three integrated subjects share 8 general big themes, and each theme has 4 small themes. 2. Each integrated subjects have 32 functional themes which are translation of small themes based on the different focus of the subjects. With these way, the new born integrated curriculum become to accentuate not only the difference of three integrated subjects but also the unity of ones. In addition to the opposite principles, the curriculum also suggests the autonomy of curriculum implementation. Trans-disciplinary approach as a idea of the curriculum is expected to realize with integrated textbooks which is compiled with the curriculum.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론
• Ⅱ. 통합교과 교육과정의 관점
• Ⅲ. 통합교과의 성격과 주제 체계
• Ⅳ. 통합교과의 교수·학습 및 평가 방향
• Ⅴ. 결론

참고문헌 (Reference)

1 유한구, "통합교과의 개념과 초등학교 저학년 통합교과의 수업" 13 (13): 385-396, 2002

2 조상연, "초등학교 통합교과의 통합단원을 활용한 주제중심 통합수업의 실행" 한국통합교육과정학회 4 (4): 93-120, 2010

3 김경자, "초등학교 저학년 교사의 통합교과 교육과정의 교육적 의도에 대한 인식과 수업분석" 한국초등교육학회 24 (24): 73-95, 2011

4 교육부, "초등학교 교육과정(교육부 고시 제1997-15)"

5 교육과학기술부, "초등학교 교육과정 해설(Ⅱ): 우리들은 1학년, 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활, 특별활동" 한솔사 2008

6 교육인적자원부, "초등학교 교육과정 해설(Ⅱ): 우리들은 1학년, 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활, 특별활동" 대한교과서주식회사 1998

7 김민환, "초등학교 교과 교육과정의 통합 방식 연구- 총론 개발을 위한 시사점 탐색 -" 학습자중심교과교육학회 7 (7): 63-88, 2007

8 이영만, "초등통합교육과정" 학지사 2006

9 박순경, "초등 저학년 교육과정에서의 교육 내용 중복과 교과 통합 방식 고찰" 한국교육과정학회 27 (27): 119-140, 2009

10 교육인적자원부, "초·중등학교 교육과정(교육인적자원부 고시 제2007-79)" 대한교과서 주식회사 2007

11 교육과학기술부, "초·중등학교 교육과정(교육과학기술부 고시 제2009-41)"

12 김승호, "제7차 교육과정에서의 초등학교 통합교과의 성격" 13 (13): 47-66, 1999

13 이재준, "소극적 방법론에서 적극적 대안론으로: 초등학교 통합교과교육의 정체성에 관한 고찰" 한국교육사상연구회 23 (23): 167-190, 2009

14 교육과학기술부, "바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 교육과정(교육과학기술부 고시 제2011-361)"

15 문교부, "국민학교, 중학교, 고등학교, 사범학교 교육과정 시간배당 기준령(문교부령 제35호: 관보 제1095호)"

16 문교부, "국민학교 교육과정(문교부령 제310호)" 교육과학사 1973

17 문교부, "국민학교 교육과정(문교부령 제119호)" 삼화출판사 1963

18 문교부, "국민학교 교육과정(문교부 고시 제442호)" 대한교과서주식회사 1982

19 초등교육과정연구모임, "교과서를 믿지 마라" 바다출판사 2011

20 강충렬, "2009 개정 초등 통합교육과정, 왜 탈학문적 접근인가: 발달적 관점에서 본 배경. 2009 개정 초등 통합교과 교육과정 (시안) 공청회 자료집"