한국 특수교육 행정조직의 발전과정에 관한 연구 = A Study on the Development of the Administrative Structure in Special Education of Korea

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 한국 중앙정부의 특수교육 행정조직의 변천과정을 분석 검토하고, 이를 토대로 특수교육 행정조직의 발전적인 방향을 제시하기 위한 정책발전 연구 중의 하나이다. 이를 위하여 행정조직의 변천과정을 특수교육정책의 태동기·정초기·발전기·도약기로 구분하고, 각 시대의 특수교육 행정조직의 존재여부와 그 기능을 고찰하였다. 연구의 방법은 교육행정 조직의 근거가 되는 정부조직법, 교육인적자원부의 직제연혁 등을 수집하고 이를 시대별로 정리한 후 비교하였다. 연구결과, 특수교육 행정조직의 발전방향은 다음과 같다.
첫째, 교육인적자원부에는 독립된 과 또는 국 단위 이상의 특수교육 행정조직이 있어야 한다. 둘째, 특수교육 행정조직은 특수교육에 관한 전문지식이 있는 전문가들이 장애영역별로 대치되어야 한다. 셋째, 지방 자치단체의 특수교육 행정조직에 관한 연구가 수행되어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study reviews the history and transition of the special education administrative system in Korea, and suggests policy-making strategies to give better directions to the Korean special education administrative system. For these purposes, the periodical changes of the special education administrative policy was divided into the followings: The term of each period was classified into the Quickening Period(1870-1948), the Foundation Period(1946-1976), the Developmental Period(1977-1993), and the Take-off period(1994-present). The Quickening Period can be divided into three sub-periods based on the modem history of Korea, Civilized Nation Period(1870-1910), Japanese Occupation Period(1911-1945), and American Military Administration Period(1946-1948). Each period is investigated by the existence and function of the special education administrative policy.
The data of this research is collected from the educational administrative organizations based on the National Government Organization Act and the organizational history about the Ministry of Education & Human Resources Development. Comparative data are arranged by the period and analysed. Major suggestions from this study are summarized as follows:
First, the special education administrative organizations belonged to the Ministry of Education & Human Resources Development should take more powerful division. Second, expertises with special education knowledge should be stationed by the types of disabilities at the special education administrative organizations. Third, local communities should implement efforts related to the special education administrative organizations.

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