마음읽기 능력과 괴롭힘 행동 = Mindreading and bullying

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The present study examined whether the mindreading ability differed among different types of bullying. In order to assess the mindreading abilities of 73 third grade and 89 5-th grade elementary school students, we used the ambiguous social vignettes and not-ambiguous social vignettes followed by questions to assess the understanding of other's mental states. In addition, we administered the Bullying Behavior Scale and Peer Victimization Scale, and classified the children into four distinct groups - bully group, victim group, bully-victim group, and control group. Bully students scored higher than victim students, but not higher than control and bully-victim students. The results that bully students did not scored higher than the control students suggested that the bullying could not be explained in terms of mindreading ability. Results are discussed in terms of the need for further research into mindreading and empathy in children who bully.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 다른 사람의 행동을 마음과 관련하여 이해하는 마음읽기 능력이 괴롭힘과 관련되는지, 또 마음읽기 능력이 학령기에 계속 발달하는지 알아보기 위해 수행되었다. 초등학생의 마음읽기 능력을 측정하기 위해 초등학교 학생들이 흔히 경험할 수 있는 애매한 사회적 상황과 분명한 사회적 상황에 대한 이야기를 제시하여 이야기 주인공이 왜 특정 행동을 했는지 설명하도록 하는 과제를 3학년 73명과 5학년 89명에게 실시하였다. 또한 이들에게 또래 괴롭힘 행동 척도와 또래로부터 괴롭힘 행동 척도를 실시하여, 이들을 괴롭힘 가해 집단, 괴롭힘 피해 집단, 괴롭힘 가해-피해 집단, 괴롭히지도 않고 괴롭힘 당하지도 않는 일반 통제집단으로 분류하였다. 연구 결과, 분명한 사회적 상황 과제보다 애매한 사회적 상황 과제에서 마음읽기 수행이 더 높았다. 또 가해 집단의 마음읽기 수행은 피해 집단의 수행보다 높았다. 가해 집단의 마음읽기 수행은 또 일반 통제집단이나 가해-피해 집단의 수행보다 높았으나 그 차이가 통계적으로 유의미하지는 않았다. 가해 집단과 일반 통제집단의 마음읽기 수행에 차이가 없었다는 것은 마음읽기 능력만으로는 괴롭힘을 설명할 수 없다는 것을 보여준다. 애매한 사회적 상황 과제에서는 3학년과 5학년의 마음읽기 수행이 유사한 정도였으나, 분명한 사회적 상황 과제에서는 5학년 아동의 마음읽기 수행이 더 높았다. 이는 발달하면서 점차 마음상태와 관련시키지 않고도 이해 가능한 행동까지도 마음상태와 관련하여 이해하게 된다는 것을 보여준다. 논의 분분에서 괴롭힘을 마음읽기 능력과 관련하여 설명하기 위해서 나아가야 할 연구방향에 대해 논의하였다.

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