중･고등학생의 피드백 활용 역량 유형 분류에 따른 예측 및 결과 변인 = Prediction and Outcome Variables According to the Classification of Middle and High School Students’ Feedback Utilization Competency Types

국문 초록 (Abstract)

연구는 중·고등학생을 대상으로 피드백 활용 역량의 유형(프로파일)을 도출하고, 각 집단 간의 성취목표지향성, 학업적 자기조절, 학업적 자기효능감, 학업성취도와의 관계를 탐색하는 것을 목적으로 한다. 여기서 피드백 활용 역량은학습자가 피드백을 능동적으로 탐색하고 이를 자기 성찰적으로 수용하는 역량으로, 피드백 추구 행동과 피드백 관련 자기성찰을 통합하여 개념화하였다. 또 피드백 추구 행동은 피드백을 어떻게 수집하고 활용하는지를 측정하며, 긍정적 피드백-관찰, 긍정적 피드백-질문, 부정적 피드백-관찰, 부정적 피드백-질문의 네 가지 하위 요소로 구성된다. 527명의 중·고등학생을 대상으로 잠재 프로파일 분석을 실시한 결과, 피드백 활용 역량은 ‘회피형’(14.2%), ‘중간형’(70.2%), ‘적극형’(15.6%)의 세 집단으로 분류되었다. 세 집단 모두에서 피드백 관련 자기성찰 수준은 가장 높게 나타났으며, ‘회피형’ 집단은 부정적 피드백-관찰 항목에서 가장 낮은 경향을 보였다. 성별 및 학년별 분석 결과, 남학생과 고등학생이 ‘적극형’ 에 속할 가능성이 상대적으로 높게 나타났다. 또한 숙달목표, 수행접근목표, 학업적 자기조절 수준이 높을수록 ‘적극형’에포함될 가능성이 증가하였다. 더불어 학업적 자기효능감과 학업성취도 역시 ‘적극형’, ‘중간형’, ‘회피형’ 순으로 높게 나타났다. 마지막으로, 본 연구는 중·고등학생의 피드백 활용 역량 유형에 따라 차별화된 교육적 실천 전략을 제안함으로써학습자의 자기주도성과 성장을 촉진할 수 있는 방향을 제시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to identify profiles of feedback utilization competency among middle and high school students and to examine their relationships with achievement goal orientation, academic self-regulation, academic self-efficacy, and academic achievement. Feedback utilization competency is defined as learners’ ability to actively seek and accept feedback through self-reflective processes. This competency is defined as an integrated construct encompassing feedback-seeking behaviors and feedback-related self-reflection. Feedback-seeking behavior measures how learners collect and use feedback and includes four subcomponents: positive feedback monitoring, positive feedback inquiry, negative feedback monitoring, and negative feedback inquiry.
A latent profile analysis of 527 middle and high school students identified three types of feedback utilization competency: “avoidant” (14.2%), “moderate” (70.2%), and “active” (15.6%). Among these groups, feedback-related self-reflection showed the highest levels overall, while the “avoidant” group demonstrated the lowest tendency in negative feedback monitoring. Analyses by gender and grade level showed that male and high school students were more likely to belong to the “active” type. Higher levels of mastery goals, performance-approach goals, and academic self-regulation were associated with a greater likelihood of “active” type membership. Academic self-efficacy and achievement were highest in the “active” group, followed by the “moderate” and “avoidant” groups. The study further proposes differentiated educational practices based on feedback utilization competency types among middle and high school students, suggesting ways to enhance learners’ self-directedness and growth.