자기조절훈련이 정신지체 아동의 자기효능감과 읽기수행에 미치는 효과 = (The) effects of self-regulated training on self-efficacy and reading performance of a 12-year-old child with mental retardation

국문 초록 (Abstract)

언어능력은 인간이 사회생활을 영위하는데 필요한 모든 학습의 기본 능력이다. 특히, 읽기는 인간의 지적ㆍ정서적 발달에 크게 영향을 미칠 뿐만 아니라 사회생활에서도 매우 중요한 역할을 담당한다. 그래서 학업성취와 관련된 연구들이 많이 이루어져 왔으나 학습전략이 있더라도 학습자가 충분한 학습동기를 갖고 있지 않으면 성공적인 학업성취가 이루어지기 어렵다. 특히 정신지체 아동의 경우 반복된 실패경험으로 인하여 자신이 잘 할 수 있는 과제에 대해서도 성공을 거의 기대하지 않으며 처음부터 과제 자체를 회피하고 스스로 낮은 목표를 세운다. 이러한 점에서 동기부여와 학습에 적극 동참하게 하는 학습전략은 정신지체 아동에게 꼭 필요하다.
이러한 자기효능감과 읽기수행의 중요성에 입각하여 본 연구에서는 자기조절훈련을 통하여 정신지체 아동의 자기효능감과 읽기수행을 향상시키고자하였다. 이에, 본 연구에서는 자기조절훈련이 정신지체 아동의 자기효능감을 증가시키는지 그리고 자기조절훈련이 정신지체 아동의 읽기수행을 향상시키는지를 연구문제로 설정하였다.
본 연구의 대상은 정신지체로 진단받은 아동으로서 중학교 1학년에 재학 중인 남학생 1명이다. 실험처치를 도입하기 전에 한국판 웩슬러 아동용 지능검사, 기초학습기능검사 읽기 Ⅰ, 기초학습기능수행평가체제 읽기검사를 실시하여 아동의 지적 수준과 읽기수준 및 읽기오류의 유형을 측정하였다. 자기조절훈련은 ABAB회수설계에 따라 기초선 1(7회), 처치 1(20회), 기초선 2(5회), 처치 2(7회)로 실시하여 총 39회기에 걸쳐 실시되었다.
본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기조절훈련은 정신지체 아동의 자기효능감을 증가시키지 않았다. 실험처치 기간동안 글자 읽기의 기대수준이 실제 읽기수준과 비슷하거나 조금 높게 나타나는 정도의 변화를 보였고, 글자 읽기의 정확성에 대한 기대수준은 실험회기가 진행될수록 실제 수준과 비슷해졌다. 그러나 이러한 변화들이 객관적인 자료에서 예측된 경향만큼 두드러지지는 않았다. 둘째, 자기조절훈련은 정신지체 아동의 읽기수행을 증가시키지 않았다. 실험처치 기간에 나타나는 읽기수행은 평균점수가 약간 증가하였고, 정확도의 차이가 줄어들면서 안정적이었다. 하지만 읽기수행의 변화 역시 객관적인 자료로부터 예측된 경향과 비교해 볼 때 눈에 띠지는 않았다.
결론적으로, 자기조절훈련이 정신지체 아동의 학업적 자기효능감을 증가시키는데 효과적인 방법이 될 수 있지만, 일반적 자기효능감의 긍정적인 변화를 유도하는 훈련방법은 되지 못한다. 그리고 자기조절훈련은 정신지체 아동의 학습태도를 긍정적으로 변화시키지만, 읽기수행을 효과적으로 향상시키지는 못한다.
이상과 같은 결론을 토대로 후속연구를 위한 시사점을 제언하고자 한다. 첫째, 본 연구는 자기효능감을 객관적으로 기록하기 위해 기대하는 점수를 그래프에 표시하는 방법을 사용하였지만, 이 외에도 객관적으로 기록할 수 있는 다양한 방법을 병행하여 자기효능감을 알아보기 위한 후속연구가 필요하다. 둘째, 본 연구는 정신지체 아동을 1명을 대상으로 한 단일대상연구이기 때문에 연구결과의 일반화 범위를 넓히기 위해서는 장애의 정도와 특성, 성별과 연령 등으로 연구할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of the present study are to determine the effects of the self-regulated training on the self-efficacy and reading performance of child with mental retardation. The specific research questions of the study are as follows: First, will the self-regulated training increase the self-efficacy of the children with mental retardation? Second, will the self-regulated training improve the reading performance of the children with mental retardation?
The participant of the present study was a 12-year-old child with mental retardation enrolled general class of the a middle school. Before introducing experimental treatment, the Korean-Wechler Intelligence Scale for Children-Ⅲ (K-WISK-Ⅲ), Korean Education Development lnstitute (KEDI) Basic learning Skills Test, and Basic Academic Skills Assessment: Reading (BASA) were implemented to measure the participant's present level of intellectual ability, reading performance, and types of reading error, respectively. The self-regulated trainings were implemented to 20 sessions and during treatment condition self-efficacy and reading performance of the training was measured. The experimental control was demonstrated by ABAB withdrawal design.
The result drawn from the study were as follows: First, the self-regulated training did not increase the self-efficacy. Second, the training did not improved the reading performance.
In conclusion, self-regulated training is not effective on self-efficacy and reading performance of children with mental retardation. The implications for further research and practice in mental retardation were presented with systemic method.

목차 (Table of Contents)

• 국문요지 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• 표 차례 = ⅳ
• 그림차례 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 문제의 제기 = 1
• 2. 연구문제의 진술 = 3
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구의 개관 = 5
• 1. 정신지체 아동의 읽기 = 5
• 2. 자기효능감과 학업수행 = 6
• 3. 자기조절훈련의 이론과 전략 = 9
• 4. 선행연구의 개관 = 14
• 5. 연구가설 = 16
• Ⅲ. 연구방법 = 17
• 1. 연구대상 = 17
• 2. 실험설계 = 17
• 3. 도구 = 18
• 4. 연구절차 = 20
• 5. 자료의 수집과 처리 = 21
• Ⅳ. 연구결과 = 23
• 1. 자기조절훈련이 자기효능감에 미치는 효과 = 23
• 2. 자기조절훈련이 읽기수행에 미치는 효과 = 28
• Ⅴ. 논의 = 33
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 37
• 1. 결론 = 37
• 2. 제언 = 37
• 참고문헌 = 39
• 부록. 자기효능감다차원척도 = 44
• ABSTRACT = 48