텍스트 복잡도를 활용한 읽기 교육용 제재의 정합성 평가 모형 개발 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 국어 교과서 제재의 수준과 적정 학년 수준을 평가하는 읽기 교육용 제재의 정합성 평가 모형을 개발하는 것이다. 학생들의 학년 수준에 따른 지적, 언어적, 정서적 발달 수준과 국어 교육과정에서 제시한 교육 목표 달성에 효과적인 교과서 제재를 선정하기 위해서는 텍스트의 다양한 요인을 고려한 정합성 평가 모형의 개발이 요구된다. 이에 본 연구에서는 국어 교과서 제재의 정합성 평가를 위하여 2010년 미국 공통 중핵 교육과정인 CCSS(Common Core State Standards)에서 제안한 텍스트 복잡도 모형(text complexity)을 활용하여 우리나라 실정에 맞는 평가 도구 개발 및 절차 방안을 탐색하였다. 연구의 주요 내용은 다음과 같다.

Ⅰ장에서는 연구의 필요성 및 목적, 연구내용과 연구방법을 제시하였다.
Ⅱ장에서는 정합성 평가 모형의 근간인 2010년 미국 공통 중핵 교육과정인 CCSS(Common Core State Standards)에서 제안한 텍스트 복잡도 모형(text complexity)에 대하여 탐색하였다. 또한 미국을 중심하여 학생들의 지적, 언어적, 정서적 발달 수준을 고려한 적합한 수준의 독서 자료나 교과서 제재를 선별하는 이독성(readability) 연구를 탐색하여 우리나라의 교과서 텍스트 난이도 분석에 유의미한 양적 요인을 탐색하였다. 또한 Thorndike(1921, 1931)의 기본 어휘 목록에서 출발하여 1970년대까지 100여 개 정도로 개발된 이독성 공식 가운데 국어 교과서의 제재 평가에 유의한 윤창욱(2006), Dale-Chall Formula, Spache Formula 등을 탐색하였다. 텍스트 질적 요인의 평가 방안에 대해서는 Jeanne Chall과 그의 동료들(1996)과 CCSS(2010)의 텍스트 복잡도 모형에서 제안한 1)의미와 목적, (2) 글의 구조 수준, (3) 언어 표현의 친숙함이나 명료성 수준, (4) 요구되는 지식 수준에 대한 요인들을 탐색하였다.
Ⅲ장에서는 2007년 개정 교육과정과 2009 개정 교육과정을 반영한 검정 국어 교과서의 제재 수록 양상을 분석하였다. 또한 2007 개정 국어과 교육과정을 반영한 초․중등 국어 교과서의 문학과 비문학 제재를 포함한 국어 교과서 제재 250편에 대하여 100단어 수준의 표본글을 추출하고 양적 요인에 대한 분석을 실시하였다. 분석 결과는 윤창욱(2006), Dale-Chall Formula, Spache Formula에 적용하였고, 국어 교과서 제재의 양적 요인과 이독성 결과에 대한 학년 평균 지수를 산출하고 학년 평균 제재를 선정하였

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study is to develop reading material of evaluation models based text complexity. The text complexity suggested by The Common Core State Standards(CCSS, 2010) evaluates a text’s difficulty by analyzing three components of the text: (1) quantitative measures, (2) qualitative measures, and (3) reader and task considerations.
Text leveling have been the topic of a substantial body of reading instruction including reading teaching and learning. For example, if a text is too difficult for readers, they may struggle, quickly become frustrated, and give up. On the other hand, if the text is too easy, readers may not be challenged, and become easily distracted or bored. so, we need to find the methods allowing them to track student progress and assign each student appropriate reading materials.
But in our reading instruction context, readers have relied on teacher's judge or researcher's judge to find text difficulty of reading material or age appropriateness. However, those judges were often subjective or based on formulas that failed to reflect changes in the Korean language.
Text complexity model suggested by CCSS for reading standards is very useful tool. Text complexity provide a common scale for measuring text difficulty and student reading ability. As the mo