유비쿼터스(Ubiquitous) 생활영어 체험 학습장 개발 및 적용효과 분석

국문 초록 (Abstract)

교사와 학습자는 계속해서 발전하는 방법들을 활용하여 교육을 하고 학습을 하게 되는 것이다. 이에 따라 교육이라는 것의 개념과 교사의 역할 또한 변화하고 있다. 예전에는 교사는 주고 학습자는 받는 형식의 일방적인 주입식 교육방식이 주였지만, 이제는 단순한 교육 방식은 살아남기 힘든 상황이 되어버렸다. 즉, 실제 상황에서 활용할 수 있는 실제적인 지식 습득을 할 수 있는 기회가 여실히 부족하다. 하지만 우리나라와 같은 환경같이 영어교육 시간이 제한되어있는 상황에서는 제 7차 교육과정의 목표에 도달하기 힘들 것이다. 영어 몰입교육의 도입, 단기간에 집중된 영어 캠프나 다른 형태의 영어 집중교육, 기타 새로운 형태의 영어교육 프로그램의 개발을 통해서 영어교육 시간을 혁신적으로 확대해야 할 것이다(이병민, 2003). 또한 학교 교육의 가장 큰 문제점 중에 하나인 학생들이 학교에서 배운 지식을 일상적인 상황에서 적용하는데 어려움을 겪는다는 점 또한 해결되어야 할 것이다. 이에, 본 연구에서는 학습자 중심의 맞춤형 유비쿼터스 생활영어 체험학습장을 연구한다. 즉, 체험학습은 교육실천 및 교육연구의 과제로 이미 십여 년 전부터 교육당국과 교육현장의 주된 관심이 되어왔다. 이러한 시도는 언어주의 교육의 한계를 극복할 수 있는 대안적 교육방법으로서 체험학습의 가치를 재고하려는 노력일 것이다(강영혜, 1999). 이러한 현상의 주된 이유는 체험학습을 보는 일차적 관심이 학교라는 공간적 제약을 벗어난 학습의 실천으로 이해되기 때문일 것이다. 그러나 체험학습은 반드시 학교라는 물리적 공간 밖에서 경험하는 것만은 아니다. 즉 교육적 환경 속에서 의미 있는 교육적 경험을 갖기 위한 과정으로서 체험의 가치를 재고할 필요가 있을 것이다. 따라서, 현실세계에서의 체험은 유비쿼터스 환경에서의 체험과 비교하여 체험 환경, 체험 대상, 체험 내용, 체험 주체 등의 차원에서 그 내재된 속성이 다를 것이기 때문에 유비쿼터스 체험의 의미와 학습과의 연계성을 어떻게 이해해야 할 것인가에 대한 규명은 유비쿼터스 체험학습의 가능성을 분석하는 기초 자료가 될것이다. 또한 체험과 경험이 어떻게 학습으로 연계되는가에 대한 인식론적 이해는 바람직한 체험학습의 목적, 가치를 설정하고 운영의 방향을 결정하는데 중요한 기초가 되므로 유비쿼터스 학습 환경에서 체험학습의 의미와 가능성에 대한 탐색이 필요하다. 예를 들면, 유비쿼터스 컴퓨팅 기술의 교육적 활용으로 구현될 수 있는 미래 교육 특성과 교육방법에 대한 연구들(김재윤 외, 2004; 김정현 외, 2005; 류지현 외, 2006; 이옥화 외, 2005)에 의하면. 체험학습 모델과 증강현실기반 학습모델 등이 미래 교육 모델의 중요한 방법으로 강조되고 있다. 이러한 환경을 ‘현실 세계가 지능적으로 증강된 환경’ 이라하며, 그 특징은 컴퓨터 등의 기계 의존도가 낮아지면서 보다 인간중심적이며 자연친화적 환경을 재공 할 수 있다는 것이다. 띠라서 이러한 유비쿼터스 환경은 체험학습을 위한 최적의 조건으로 가능할 뿐만 아니라 학습자 중심의 맞춤형 체험학습도 가능할 것으로 전망되고 있다. 이에 대해, 본 연구에서는 생활영어에 대한 흥미와 관심을 높여줄 수 있는 모바일 교육용 콘텐츠를 이용하여 학습자 중심의 맞춤형 유비쿼터스 생활영어 체험학습장 교수 학습 모형을 구안하고, 학습자의 흥미를 유발하고 교육적인 목표를 확실히 가지는 유비쿼터스 생활영어 체험학습장을 개발한다. 마지막으로, 초등학교 학생을 대상으로 유비쿼터스 생활영어 체험학습장을 활용한 영어 수업이 일반적인 소리내어 읽어주기(Reading Aloud)기법을 활용한 수업과 비교해 학생의 듣기 및 말하기 능력 향상과 흥미도에 미치는 교육적 효과를 알아보고자 하며, 궁극적으로는 유비쿼터스 생활영어 체험학습장을 활용한 초등학교 재량활동 프로그램의 적용효과를 분석해 보는데 그 목적이 있다.