프래그머티즘 미학에 기초한 예술적 교사론의 이념과 실제: 초등교육을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 프래그머티즘 미학을 토대로 우리의 교사교육 혁신을 위한 대안적 이념과 실천 방향을 탐색하는 데에 그 목적이 있다. 이를 위하여 세부적인 목표를 다음의 세 가지로 구성하였다. 첫째, 듀이의 예술철학에 기원을 두면서 1980년대 이후 셔스터만, 알렉산더 등 이른바 네오프래그머티스트에 의해 재정립되어온 프래그머티즘 미학에서 밝히는 예술의 본질적 의미와 가치를 고찰한다. 둘째, 프래그머티즘 미학을 바탕으로 교사와 교수(가르침)의 의미를 새롭게 정립하는 교육학적 논의들을 고찰하여 예술적 교사론의 특징적 면모를 밝힌다. 특히 예술적 교사의 특성으로 강조되는 통합적 완성 지향성, 감각적 민감성과 풍부한 정서, 지성적 자유와 실험성, 의미소통적 개방성 등의 구체적 의미를 밝히고 그것이 초등교육에서 갖는 중요한 의미와 기능을 이해하는데 중점을 둔다. 셋째, 프래그머티즘 미학에 기초한 예술적 교사상의 이념이 갖는 구체적인 실천적 의미를 훌륭한 초등교사의 실제 사례에 대한 질적 접근을 통해 고찰하고, 예술적 교사로의 성장을 위한 제반 조건을 탐구한다. 특히 예술적 교사로 평가할 수 있는 우수 교사의 교실 실천에서 나타나는 특징적 차이는 무엇이고, 그러한 교사의 예술성의 성장이 어떻게 이루어졌는가를 이해함으로써 교사교육 혁신을 위해 시사하는 바를 밝히는데 중점을 둔다. 연구결과로서 예술적 교사의 이념과 실천적 특성은 다음 네 가지로 정리된다. 첫째, 예술적 교사는 자연과 생명의 원리에서 교육의 원천을 찾는다. 인간과 자연의 일체감에 대해 의식적이 되고 자연의 생명 과정으로서의 몸의 교육을 중요시한다. 둘째, 예술적 교사는 총체적 삶을 위한 통전적(holistic) 교육 활동을 모색한다. 구체적으로 수단-목적의 연속성, 지적, 정서적, 실천적, 심미적 차원의 통합성, 정신과 신체의 조화를 일상의 교실 경험 속에서 추구한다. 셋째, 예술적 교사는 개별 학생들의 경험 안에서 이루어지는 상호작용적 과정을 매개한다. 가르침의 예술성이란 구체적인 경험의 상호작용적 상황 안에서 즉각적으로 느껴지는 질에 의해 확인될 수 있는 것이다. 넷째, 예술적 교사는 민주적 혁신적 가치를 지향한다. 유의미한 학습 경험을 모든 아이들에게 확장시키려는 것이며, 이로써 사회적 불평등이 재생산되는 학교교육현실의 구조를 근본적으로 비판, 혁신하고자 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims at exploring the alternative ideal and practices of teacher as artist based upon pragmatist aesthetics. This inquiry begins with illuminating the characteristic perspectives of pragmatism as it is distinctive from philosophic tradition and the essential nature of art as it is characterized in pragmatist aesthetics. Then, the educational implication of pragmatist aesthetics is dealt with, especially focused upon the discourses on the aethetics or art of teaching and thereby clarifying the ideal meaning and value of teacher as artist for education today. Finally, the actual practices of best teachers in elementary education are examined in order to explicate the practical image of teacher as artist in concrete educational situations. The ideal of artistic teacher is to be regarded as having the especial significance for elementary education, while it is to be pursued in all levels of education in general. It is found that the image of artistic teacher is characterized in the following four educative principles. First, the artistic teacher finds the root of genuine education in nature and life process and utilizes every opportunity to learn about the unity of human life in nature. Secondly, the artistic teacher purports holistic educational experiences for students, in a way as to realize in actual classroom practices the means-ends continuity, the integration of the intellectual, the emotional, the practica, and the aesthetic, and the moving equilibrium of mind and body. Thirdly, the artistic teacher cares for mediating the quality of interacting process in individual student's experience. Fourthly, the artistic teacher makes efforts to actualize the democratic and transformative values in education in a way as to extend meaningful learning experience for every individual student and thereby transforming the social reality.

국문 초록 (Abstract)

I.연구목적 및 배경
가.연구의 배경
나.연구 목표
II.연구내용 및 방법
가.연구 내용 및 범위
연구내용1.현대 프래그머티즘 미학에 기초한 대안적 교사상 탐구
연구내용2.예술적 교사론의 실천적 원리 탐구
연구내용3.학교 현장의 질적 접근을 통한 우수 교사의 실천적 모범 사례 연구
나.연구 방법
연구내용1.철학적 기초 연구:문헌 연구법,비교 연구법
연구내용2.예술적 교수 원리 연구: 문헌 연구법,내용 분석 연구법
연구내용3.현장 실제의 이해 연구:질적 연구법(관찰,면담,비디오 녹화 등)
III.연구결과
Ⅰ.서론
Ⅱ.프래그머티즘 미학과 교육
1.사상운동으로서의 프래그머티즘
2.삶을 위한 프래그머티즘 미학
3.프래그머티즘 미학의 교육적 함의
Ⅲ.예술적 교사의 실천 원리
1.가르침(teaching)의 의미
2.교사-학생의 관계 형성
3.교육과정과 수업 원리
4.학교문화의 조직 원리
Ⅳ.초등교사의 실천적 모범 사례
1.자연과 생명의 원리를 중요시하는 N교사
2.통전적 삶을 배려하는 A교사
3.자유로운 소통의 장을 만드는 C교사
Ⅴ.결론
<참고문헌>
<Abstract>