제 6차 교육과정과 제 7차 교육과정에 따른 과학과 영역 분석(지구과학 중심) = An Analysis of science Area Based on the 6th, 7th stage of Education(Focused on Earth Science Field)

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

We are living in information age that is rapidly changing with the development in science and technology. These efforts to develop science made mankind to focus on the importance of science education.
Then, what can be specific teaching method to reach the aim of science education? In this points, I insist that new teaching methods is the first thing we need to cultivate the men who are creative and self-willing in studying. Prior to development of men teaching methods we make the atmosphere for creative and self-willing. And, the teaching materials based on proper theory which is the foundation of the cultivating creative and talented men.
The purpose of this study is to comparatively analyze the contents of the middle school science textbooks focused on the biology field of 7th education curriculum which was changed and implemented since 2000. To compare the 7th textbook which is revised to the external form, with organization of content about biology area of science textbooks substantially followed by the 7th curriculum.
The results of this thesis are as follow.
1. With the change of the general purpose from promoting creative problem solving ability into fostering sound outlooks on nature, education for the whole person in relation with scientific acquirements was emphasized, and research course and the side human wisdom changed their positions under sub-purposes. Additionally, the type of statement was changed from provider-oriented type of 'let someone have something' (instructor) into consumer-oriented type of 'have something' (student).
2. In the knowledge territory, the number of unit reduced, and deepening content was added into each units as the subject of deepening?supplement course. In the research territory, research was divided into research process (the base, unification research) and research activity, the research element was not defined, and the 7th curriculum included research 5 steps and embodied research field. It shows decrease in overall amount of educational contents and the tendency for the level of contents gets deteriorated.
3. It was categorized into 5 main areas, learning direction plan, data preparation & application, learning direction method, experiment ? practice direction, and deepening? supplement learning direction, and presented in details. Four items were presented in the deepening? supplement learning direction area as the subject of deepening? supplement program. It shows the intention to strengthen the spirit of open education and education for information literacy.
4. The contents in Earth Science section of the 6th curriculum were , in the 7th curriculum, distributed into the superior territory of the second and third grade contents with decreased units over all. This change corelates with the results that much of the contents in the 6th curriculum was removed and the degree of difficulty was readjusted downward, and the report that repeated contents were dropped for the reduction of total amount to be educated. The reduction of education contents is considered to be essential following the reduction of allotted time for scientific education.

국문 초록 (Abstract)

정보화시대에 살고 있는 우리는 과학 기술의 발전과 함께 빠르게 변화하 는 산업구조 속에서 살아가고 있다. 이러한 과학 발전에 대한 인간의 노 력은 과학 기술발전에 상응하는 과학교육의 필요성을 강조하게 되었다. 한편, 우리나라에서도 몇 차례의 교육 과정의 개정으로 현제 제 7차 교육 과정 개정을 통해 그 목표를 실현하고자 노력하고 있다. 그 나라의 발전 의 척도이자, 문화를 반영하는 과학기술의 발전은 그에 따른 인재 양성의 시급함을 강조하고 있다.
본 연구는 제 7차 교육과정에 의해 개정되어 2000년부터 시행되고 있는 과학 교과서를 비교 분석한 것이다. 제 7차 교과서를 제 6차 교과서에 비 해 어느 정도 차이가 있는지 살펴보고, 제 7차 교육 과정에 따른 과학교 과서를 중심으로 편성내용에 관하여 조사하였다.
본 연구결과를 종합해 보면 다음과 같다.
1. 총괄 목표가 창의적인 문제 해결력 육성에서 올바른 자연관으로 바뀌 면서, 과학적 소양과도 관련 있는 전인적 측면이 강조되고, 하위 목표에서 는 탐구과정과 인지적 측면의 순서가 바뀌었다. 그리고 진술 형태가 ‘～ 을 가지게 한다'의 교사(공급자) 중심에서 ‘～을 가진다'의 학생(수요자) 중심으로 전환하였다.
2. 지식 영역은 대단원의 수가 감소하고, 심화보충 과정의 과목으로서 심 화 내용이 각 중단원 별로 하나씩 추가되었다. 그리고 탐구 영역은 탐구 를 탐구과정(기초·통합탐구)과 탐구 활동으로 나누고 탐구요소를 규정하지 않았으며, 7차는 탐구 5단계 포함 및 탐구 영역을 구체화하였다. 전체적으 로 학습량이 감소하고 내용수준도 약간 낮아진 경향을 보인다.
3. 5개(학습 지도 계획, 자료 준비 및 활용, 학습 지도 방법, 실험·실습 지 도, 심화·보충 학습 지도)의 큰 영역으로 묶어 구체적으로 제시하고, 심화· 보충 과정의 과목으로서 심화 ?보충 학습 지도 영역의 4개항이 제시되었 다. 열린교육의 정신과 정보화 교육을 강화하려는 의도가 보인다.
4. 제 6차 공통과학 교육과정에서 지구과학영역의 내용은 제 7차 교육과 정에서 2, 3학년의 상위 영역으로 분산되거나 축소되어 전체적으로 학습 량이 감소하였다. 이는 6차 교육과정 내용이 7차 교육과정에서 상당 부분 삭제되었으며 내용 수준의 난이도를 하양 조종 하였다고 한 결과와 7차 교육과정의 연구에서 학습량을 줄이기 위해 반복되는 내용을 삭제했음을 언급하는 결과와도 상통하는 내용으로 과학과의 시간 배당수의 감소로 인 해 학습량의 감소가 필수적이었기 때문이라 여겨진다

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1절. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2절. 연구방법 = 3
• 3절. 연구 내용의 제한점 = 4
• Ⅱ. 본론 = 6
• 제1절. 이론적 배경 = 6
• 1. 과학과 교육과정의 변천 및 개관 = 6
• 2. 과학교육과정의 변천 = 12
• Ⅲ. 연구결과 = 23
• 1절. 제 6,7차 공통과학(10학년)교육과정의 비교 분석 = 23
• 1. 제 6,7차 교육과정에 따른 교과서의 외형적 변화 비교분석 = 23
• 2. 과학과 6,7차 교육 과정 비교 = 23
• 3. 6,7차 공통과학과 교육과정의 비교 분석 = 25
• 2절. 6차 교육과정의 지구과학 내용 분석 = 33
• 3절. 7차 교육과정의 지구과학 내용 분석 = 35
• 4절. 제 6, 7차 교육과정의 지구과학 내용의 단원 비교, 분석 = 41
• Ⅳ. 결론 = 44
• Ⅴ. 참고문헌 = 46