역사 학습에서 중학생의 변화 개념 이해 양상 : 발전, 쇠퇴, 연속에 대한 이해를 중심으로 = Patterns of Middle School Students' Understanding of the Concept of Change in History Learning: A Focus on Progress, Regression, and Continuity

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The concept of change plays a pivotal role in cultivating students' historical thinking. While research on the concept of change has progressed both domestically and internationally, there is a relative scarcity of studies regarding how students in Korea understand this concept. Accordingly, this study conducted in-depth interviews with a total of 19 third-year middle school students from Haetbit Middle School and Byeolbit Middle School, utilizing 15 photographic and illustrative materials. Through these interviews, the study identified the students' understanding of progress, regression, and continuity, and synthesized these findings to analyze the patterns of their understanding of the concept of change.
The analysis revealed that participants perceived progress as "becoming beneficial," "emergence," or "current appearance," primarily associating it with materials related to machines or technology. Conversely, regression was understood as "becoming harmful," "decrease," or "reverse movement," with a tendency to perceive negative elements, such as environmental issues, as regression. Regarding continuity, participants understood it as things that have continued from the past or the linkage of changes; however, the majority perceived continuity simply as duration. Nevertheless, even among those who equated continuity with duration, there were instances where participants acknowledged that changes occurred while things continued from the past. These cases mainly involved responses stating that machines or technology continued but evolved into more advanced forms today, or that phenomena like air pollution or global warming continued but intensified in severity.
Synthesizing the participants' patterns of understanding regarding progress, regression, and continuity, it was found that while some participants understood these concepts through singular aspects, others exhibited complex patterns. Furthermore, most participants understood progress and regression as one-time events or phenomena rather than viewing them in conjunction with continuity.
Unlike previous studies, not all participants in this study perceived change solely as linear progress. This may be attributed to the specific characteristics of the topic—the Industrial Revolution—and the research methodology, which involved asking questions about each of the 15 materials individually.
Based on the responses regarding the relevance to change for materials 1 through 15, this study concretized the patterns of understanding change by level. The participants' understanding levels were categorized into four types: "Understanding change as a one-time event and phenomenon," "Understanding change within linkages," "Understanding change in the flow of a long time," and "Understanding change as a turning point." As suggested by previous research, the majority of participants understood change as the occurrence of one-time events and phenomena, indicating that the qualitative level of change understanding for most participants was not high.
However, it is noteworthy that some participants, despite having a generally low level of understanding, exhibited patterns of understanding change by connecting different changes, perceiving change over a long period, or identifying turning points regarding specific materials. This implies that even students with a lower level of understanding possess the potential to reach a qualitatively higher level of understanding of change. Furthermore, the analysis revealed that the quantity of historical content knowledge does not automatically translate into a qualitatively high understanding of change, thereby highlighting the critical role of teaching and learning in fostering students' understanding. Accordingly, based on the analysis of these patterns, this study proposed level-specific teaching and learning objectives regarding the concept of change for third-year middle school students.
In addition, although this study was designed taking into account the participants' socio-cultural factors—specifically their economic status—and did not yield significant conclusions in this regard, it derived three pedagogical implications. First, it is necessary to promote the advancement of understanding change even among students with low historical academic achievement by teaching change through appropriate instructional strategies. Second, although "continuity" and "duration" are concepts with overlapping characteristics and are often difficult to distinguish, they imply different aspects; therefore, it is essential to teach them by clearly differentiating between the two. Finally, it is necessary to progressively advance the qualitative level of students' understanding by integrating the concept of "Historical Significance" into the learning of change.

국문 초록 (Abstract)

변화 개념은 학생들의 역사적 사고 함양과 관련하여 중요한 개념이다. 변화 개념 연구는 국내외에서 진전되었지만, 우리나라에서 학생들이 변화 개념을 어떻게 이해하는지에 대한 연구는 상대적으로 부족하다. 이에 본 연구는 햇빛 중학교, 별빛 중학교에서 중학교 3학년 학생 총 19명을 섭외하여 사진 및 그림 자료 15개를 활용한 심층 면담을 실시하였다. 면담을 통해 발전, 쇠퇴, 연속에 대한 학생들의 이해를 확인하고, 이를 종합하여 변화 개념에 대한 이해 양상을 분석하였다.
분석 결과, 연구 참여자들은 발전을 ‘이로워짐’, ‘등장’, ‘현재 모습’으로 인식하였으며 주로 기계나 기술과 관련된 자료를 발전으로 보았다. 반면 쇠퇴는 ‘해로워짐’, ‘감소’, ‘역행’으로 이해하였고, 환경 문제 등 부정적 요소를 포함한 자료를 쇠퇴로 인식하는 경향을 보였다. 연속에 대해서는 이전부터 이어져 온 것이나 변화의 연계를 연속으로 이해하였으며, 다수는 연속을 지속으로 인식하고 있었다. 다만 연속을 지속으로 이해하는 연구 참여자들에게서도 이전부터 이어져 오면서 변화가 있었다고 응답한 사례가 나타났다. 이러한 경우는 주로 기계나 기술이 이전부터 이어져 왔지만 오늘날에는 더 발전된 모습으로 변화되었다고 답변한 경우나 대기 오염이나 지구 온난화처럼 이전부터 이어져 오면서 그 강도나 세기가 강해져 변화가 있었다고 답변하는 경우였다.
발전, 쇠퇴, 연속에 대한 연구 참여자들의 이해 양상을 종합해보면, 발전과 쇠퇴를 단일한 양상으로만 이해하는 연구 참여자도 있었지만 여러 양상들이 복합적으로 나타나는 연구 참여자도 있었다. 그리고 대부분의 연구 참여자들은 발전과 쇠퇴를 연속과 짝지어 이해하기보다 일회적인 사건이나 현상으로 이해하고 있었다.
또한, 선행 연구와 달리 본 연구에서는 모든 연구 참여자들이 변화를 선형적인 발전으로만 인식하지는 않았는데, 이는 산업 혁명이라는 주제 특성과 15개의 각 자료를 개별적으로 질문한 연구 방법에서 기인했을 가능성이 있다.
본 연구는 자료1∼15에 대해 변화와의 관련성을 직접적으로 질문한 것을 통해 얻은 답변을 발전, 쇠퇴, 연속에 대한 이해 양상을 토대로 분석하여 변화 이해 수준별 양상을 구체화하였다. 연구 참여자들의 변화 이해 수준별 양상은 크게 ‘일회적인 사건과 현상으로서의 변화 이해’, ‘연계 속에서의 변화 이해’, ‘긴 시간의 흐름에서의 변화 이해’, ‘전환점으로서의 변화 이해’로 총 네 가지였다. 대부분의 연구 참여자들은 선행 연구가 제시한 바와 같이 변화를 일회적인 사건과 현상의 발생으로 이해하고 있었는데, 이는 대다수 연구 참여자의 변화 이해 수준이 질적으로 높지 않음을 의미한다.
하지만, 주목할 점은 본 연구에서 변화 이해 수준이 낮은 연구 참여자들 중 일부는 몇몇 자료들에 대해 변화들을 연계하여 이해하는 양상, 긴 시간의 흐름에서 변화를 이해하는 양상, 전환점을 제시하여 변화를 이해하는 양상을 보였다는 점이다. 이는 변화 이해 수준이 낮은 학생들도 잠재적으로 질적으로 높은 변화 이해 수준에 도달할 수 있음을 의미한다.또한, 본 연구는 분석 결과를 통해 역사 내용 지식의 양이 곧바로 질적으로 높은 변화 이해로 이어지지 않음을 밝혀냈는데, 이를 통해 학생들의 변화 이해에 교수⸱학습의 역할이 중요하다는 것을 파악할 수 있었다.이에 본 연구는 변화 이해 수준별 양상 분석을 바탕으로 중학교 3학년 학생을 위한 변화 개념 교수·학습 목표를 수준별로 제시하였다.
아울러 본 연구는 연구 참여자들의 사회⸱문화적 요인 중 경제적 수준을 고려하여 연구를 설계하였으나 유의미한 결론을 도출하지는 못했지만, 교수⸱학습 차원에서 세 가지 시사점을 도출하였다. 첫째, 역사 성취도가 낮은 학생들에게도 적절한 교수⸱학습 전략을 통해 변화를 가르침으로써 변화 이해의 진전을 기할 필요가 있다. 둘째, 연속과 지속이 중첩되는 특징을 가진 개념이기에 잘 구별되지 않지만, 양자가 서로 다른 측면을 내포한 개념이기 때문에 이에 유의하여 연속과 지속을 명확히 분별하여 가르치는 것이 필요하다. 마지막으로 변화 학습에서 ‘역사적 중요성(Historical significance)’을 연계하여 가르침으로써 변화 이해의 질적 수준을 단계적으로 진전시킬 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서언 1
• 제 1 절 연구의 목적과 필요성 1
• 제 2 절 선행 연구 검토 7
• 제 2 장 연구 방법 16
• 제 1 절 연구 설계 16
• 제 2 절 자료 수집 방법 19
• 제 3 절 자료 분석 방법 26
• 제 3 장 발전, 쇠퇴, 연속을 통해 본 변화 이해 양상의 유형 32
• 제 1 절 이로워짐, 등장, 현재 모습으로서의 발전 32
• 제 2 절 해로워짐, 감소, 역행으로서의 쇠퇴 41
• 제 3 절 이어짐과 연계로서의 연속 49
• 제 4 장 변화 이해 수준별 양상 61
• 제 1 절 일회적인 사건과 현상으로서의 변화 61
• 제 2 절 연계 속의 변화 67
• 제 3 절 긴 시간의 흐름에서의 변화 72
• 제 4 절 전환점(Turning point)으로서의 변화 77
• 제 5 장 논의 및 결어 82
• 참고문헌 96
• 부록 101
• Abstract 111