중국인 초급 학습자 대상 동형 한자어 교육 연구 = Analytical research on homomorphic Sino-Korean vocabulary education for Chinese primary learners

국문 초록 (Abstract)

한국어를 배우는 중국인 학습자들은 모국어의 간섭으로 한국어 한자어와 중국어 어휘가 형태상 동일한 경우 의미와 용법도 동일할 것으로 여러 오류를 범하는 경우가 많다. 이에 어떤 면에서 오류를 범하는지 설문을 통해 살펴보았다. 그 결과 중국인 학습자들 한국어 한자어의 의미와 용법을 모국어와 동일하게 사용하려 한다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 대부분 초급 중국인 학습자들은 한국어를 접하기 전에 한국어에 한자어가 존재한다는 것을 알고 있었다. 셋째, 대부분 학습자가 한자어 교육이 필요하고 초급부터 한자어 교육을 받는 것이 적절하다고 생각하고 있었다. 이 연구는 현대 한국어에서 쓰이는 한자어와 이에 대응하는 중국어 어휘의 형태와 의미, 사용 세 가지 측면을 비교하여 고찰하고 이를 바탕으로 중국인 한국어 초급 학습자에게 동형 한자어 학습에 도움이 되는 방안을 제안하는 데 목적 있다.
이에 본 연구에서는 <국제 통용 한국어 표준 교육 과정 적용 연구(4단계)>에 나온 1~2급 2음절 명사 한자어 어휘 241개를 선정해 자세히 분석하였다. 우선 동형 한자어를 의미에 따라 동형 이의 한자어와 동형 동의 한자어로 1차 분류하였다. 그중에 동형 이의 한자어는 145개(1급 동형 이의 한자어 42개, 2급 동형 이의 한자어 103개)로 전체 대상 어휘의 60.16%였다. 동형 동의 한자어는 96개(1급 동형 동의 한자어 31개, 2급 동형 동의 한자어 65개)로 전체의 39.83%였다. 동형 이의 한자어는 의미가 부분적으로 다른 동형 부분이의 한자어와 의미가 완전히 다른 동형 이의 한자어로 2차 분류하였다. 그중에 동형 부분이의 한자어는 다시 ‘포함 관계’ 한자어와 ‘중첩 관계’ 한자어로 세분하였다. 이렇게 분류한 한자어는 중국어 사전 <辞海>와 <现代汉语词典>, 한국어 사전 <조선어사전>과 <표준국어대사전>을 기준으로 한국어와 중국어의 의미와 품사, 용법 등을 자세히 비교 분석하였다. 본 연구의 논의는 다음과 같다.
1장에서는 연구의 필요성과 목적을 밝힌 후 이와 관련된 선행 연구를 검토하고 구체적인 연구 방법을 제시하였다.
2장에서는 어휘와 어휘 학습에 관한 이론 배경을 한 후에 한자어가 중국인 학습자에게 미치는 영향을 제시하였다. 중국인 한국어 학습자들은 한국어를 학습할 때 한자어 중 동형 동의 한자어 존재 때문에 한국어 학습이 편리하고 학습 효과가 컸다. 그러나 동형 부분 이의 한자어와 동형 완전이의 한자어들 존재 때문에 한국어를 배우는 데 어려움을 주어 동형 이의 한자어가 중국인 학습자에게 한국어를 학습에 부정적인 영향을 미쳤다.
3장에서는 <국제 통용 한국어 표준 교육 과정 적용 연구(4단계)>에서 수록된 1~2급 2음절 명사 한자어 어휘를 선정하며 유형별로 나누고 한·중 양국 한자어의 형태와 의미, 사용 세 가지 측면에서 비교 고찰하고자 하였다. 분석 결과 의미가 완전히 같은 관계가 39.8%였고 ‘포함 관계’인 어휘 42.7%였다. 그라고 ‘중첩 관계’, ‘독립 관계’인 어휘가 각각 14.1%와 3.4%로 나타났다. 유형별 한자어의 분포와 특징을 분석하여 ‘독립 관계’인 어휘가 초급 학습자에게 모국어의 간섭이 가장 많기 때문에 오류가 발생할 확률이 높은 편이다. 어휘의 의미를 차용할 때 완전 이전이 일어나 초보 학자들이 사용하는 오류가 발생하였다. 다른 두 유형은 어휘 일부의 의미가 이전돼 오류가 발생할 확률이 상대적으로 낮은 것으로 보였다.
4장에서 동형 한자어 기본 교육 방안과 유형별 동형 한자어 교육 방안을 제시하였다. 우선 기본 교육 방안의 경우는 한자어는 뜻글자인 한자어의 특징이자 장점인 뛰어난 조어력과 기본 한자어를 활용하여 어휘를 확대할 수 있다. 이런 조어 능력을 활용해서 한자어를 배우면 학습자가 흥미를 느끼고 쉽게 배울 수 있다. 학습자가 한자어에 대응하는 중국어 어휘를 추측할 때 자신의 어휘량을 활용해서 ‘한자어 어휘’를 동일계통으로 분류하여 정리하도록 하는 것이다. 이 한자어 체계를 통해 한자어와 중국어 어휘를 비교할 수 있어 한자의 뜻을 정확히 파악하는 데도 큰 도움이 된다. 그러나 중국인 초급 한국어 학습자들은 한자어에 대한 인지도가 높지 않고, 어떤 한자어 어휘의 경우 형태는 같지만 문장 맥락에서 다른 의미로 사용될 수 있다. 중국인 학습자의 경우는 모국어 영향을 받아 이를 간과하고 중국어 한자어와 한국어 한자어 같다고 생각하는 오류를 범하는 경우가 많다. 3장에 동형 동의 한자어와 동형 이의 한자어를 분석하였다. 동형 동의 한자어의 형태와 의미, 용법은 중국어 한자어와 완전히 일치하기 때문에 중국인 한국어 학습자들은 동형 동의 한자어에서 오류를 범하는 경우가 거의 없으므로 동형 동의 한자어를 제외한다. 동형 이의 한자어는 어휘 의미 다른 정도에 따라 다시 ‘포함 관계’와 ‘중첩 관계’, ‘독립 관계’로 나눈다. ‘포함 관계’와 ‘중첩 관계’인 한자어 교육을 통해 학습자가 한자어와 이에 대응하는 중국어 한자어와 같은 의미와 용법을 이용하여 한국어 어휘를 기억하고 사용할 수 있도록 한다. 어휘의 다른 의미와 용법에 대응하는 한국어 고유어 어휘처럼 이해할 수 있도록 한다. ‘독립 관계’ 한자어의 경우의 중국인 한국어 학습자에게 모국어 간섭의 영향으로 다른 유형 어휘에 비해 더 깊은 것으로 나타났다. 영어를 이용해 한·중의 의미를 구분하는 전략을 통해 중국인 한국어 학습자의 모국어 간섭을 줄이고 의미의 이해에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다. 중국인 초급 학습자에게 ‘독립 관계’인 한자어를 가르칠 때 중간 언어(영어)를 사용하며 이런 유형 한자어의 형태는 같지만 뜻은 전혀 다른 것을 바로 발견할 수 있다. 그러나 ‘포함 관계’와 ‘중첩 관계’인 한자어는 같은 의미도 있고 하나 이상의 서로 다른 의미가 있는 경우도 있기 때문에 이때 중간 어휘 교수법을 이용하여 가르치면 학습자에게 불필요한 학습 부담을 줄 수 있다. ‘독립 관계’ 한자어 교육과 ‘포함 관계’, ‘중첩 관계’ 한자어 교육은 서로 다른 교육 방안이라서 교사가 중국인 한국어 학습자에게 한자어 교육을 할 때 ‘독립 관계’와 ‘포함 관계’, ‘중첩 관계’의 여부에 따라 다른 교육 방안을 제시해야 한다.
5장에서는 전체적인 내용을 간략하게 정리한 결론을 제시하였다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 제1장 서론 1
• 1. 연구 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 3
• 3. 연구 방법 9
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• 1. 어휘 학습 12
• 1.1. 어휘 학습 개념 12
• 1.2. 어휘 학습의 관점 15
• 1.3. 어휘 학습 전략과 어휘 학습에 미치는 요인 18
• 2. 한자어가 중국인 학습자에게 미치는 영향 27
• 3. 한자어 39
• 3.1. 한자어의 생성과 유형 39
• 3.2. 한자어의 사용과 특징 43
• 3.3. 한자어의 의미 변화 원인 46
• 3.4. 연구 대상 선정 48
• Ⅲ. 동형 한자어의 분석 52
• 1. 동형 동의 한자어 52
• 2. 동형 이의 한자어 58
• 2.1. 동형 부분이의 한자어 58
• 2.1.1. 포함 관계 59
• 2.1.2. 중첩 관계 75
• 2.2. 동형 완전이의 한자어 84
• Ⅳ. 동형 한자어 교육 방안 93
• 1. 동형 한자어 기본 교육 방안 94
• 2. 동형 한자어 유형별 교육 방안 97
• Ⅴ. 결론 118
• 참고 문헌
• <부록> 설문지