무용전공 초임 체육교사의 교직적응에 관한 현상학적 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 무용전공 초임 체육교사가 교직적응 과정에서 경험하는 긍정적·부정적 교직 경험과 이를 극복하기 위한 대처전략을 심층적으로 탐구하고, 나아가 이들의 교사 정체성을 도출하는 것을 목적으로 하였다.
이를 위해 무용전공자로서 10년 이상의 무용전공 경험을 지니면서, 중등 교원자격증 취득을 통해 현재 서울 및 경기도 소재의 중학교에 재직하고 있는 체육 정교사로, 교직경력이 3년 차 이하인 무용전공 초임 체육교사 6명을 연구참여자로 선정하였다. 자료 수집은 질적연구 방법인 심층 면담을 실시하였으며, 수집된 자료는 Giorgi의 현상학적 분석방법을 활용하여 분석하였다. 도출된 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 무용전공 초임 체육교사의‘긍정적·부정적 교직 경험’은 각각 조직요인, 관계요인, 개인요인 등 세 가지 범주로 분류되었다. 먼저, 긍정적 교직경험은 조직요인에서 공평하고 수평적인 학교문화, 일과 삶의 균형 등 2개의 하위범주, 관계요인에서 동료 교사와의 긍정적 의사소통 및 상호협력적 관계, 학생과의 친밀한 관계 형성, 학부모의 지지와 선호 등 3개의 하위범주, 개인요인에서 학생의 신체적·정신적 성장을 통해 얻은 보람과 만족감, 지속된 신체 활동의 향유 등 2개의 하위범주로 나타났다. 반면, 부정적 교직경험은 조직요인에서 업무분담의 불합리함으로 인한 업무 과중 및 부담, 제한된 체육수업 공간 등 2개의 하위범주, 관계요인에서 동료 체육교사와의 소통 부재, 학생의 돌발행동으로 인한 문제 상황, 학부모와의 소통 어려움 등 3개의 하위범주, 개인요인에서 체육 전문성 부족으로 인한 수업지도의 어려움, 교직 경험부족 및 대처방법의 미숙으로 인한 학생지도의 어려움, 남성 체육교사와의 성별 차이 등 3개의 하위범주로 나타났다.
둘째, 무용전공 초임 체육교사가‘안정적인 교직 적응을 위해 활용하는 대처전략’은 환경 차원과 내적 차원으로 구분되었다. 환경 차원에서는 교사 연수 참여 또는 일반 동호회 활동, 다양한 매체 활용, 동료교사에게 도움 요청, 일상생활 속 스포츠 가까이하기 등이 포함되었으며, 내적 차원에서는 두 배의 노력, 도전정신과 적극적인 태도, 긍정적이고 진솔하며 의연한 마음가짐, 체육교사 이미지 만들기, 경험을 통한 깨달음 등이 나타났다.
셋째, 무용전공 초임 체육교사의‘교사 정체성’은 전문적인 표현활동 지도능력, 전인적 인간을 기르는 체육수업, 학생에 대한 신뢰와 애정어린 시선, 열정적인 태도 등 4개의 하위범주로 나타났다.
본 연구는 무용전공 초임 체육교사가 자신의 교직 경험을 성찰하고, 이를 통해 교육적 의미를 발견하며, 교사 정체성을 강화할 수 있음을 시사한다. 나아가, 현직 무용전공 초임 체육교사와 예비 무용전공 체육교사들에게 교직적응에 실질적 도움과 통찰을 제공하는 데 본 연구의 의의를 지닌다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to thoroughly explore in depth the positive and negative teaching experiences of novice physical education teachers with a dance major during their adaptation to the teaching profession. It also seeks to identify their coping strategies and teacher identities.
The participants were six novice physical education teachers with a dance background. Each participant had over ten years of dance training and less than three years of teaching experience. They are currently employed as certified physical education teachers at middle schools in the Seoul and Gyeonggi-do regions. Data was collected through in-depth interviews, a qualitative research method, and analyzed using Giorgi's phenomenological analysis approach. The results of the study are as follows.
First, the "positive and negative teaching experiences" of novice PE teachers with a dance major was categorized into three factors, which were organizational, relational, and personal. Positive experiences included a fair and horizontal school culture and work-life balance as organizational factors. Relational factors included positive communication and collaborative relationships with colleagues, close relationships with students, and parental support and preference. Personal factors included a sense of fulfillment and satisfaction from students' physical and mental growth and the enjoyment of continued physical activity. In contrast, negative experiences included work overload and stress due to unreasonable task distribution as well as limited physical education spaces as organizational factors. Relational factors included a lack of communication with fellow physical education teachers, challenges stemming from students' unpredictable behavior, and difficulties communicating with parents. Personal factors included teaching challenges due to a lack of expertise in physical education, difficulties guiding students due to insufficient teaching experience, which may be exacerbated when considering the dynamics of gender differences in physical education settings.
Second, the "coping strategies for stable adaptation to the teaching profession" employed by novice PE teachers with a dance major were categorized into environmental and internal dimensions. Environmental strategies included participation in teacher training or general club activities, utilizing various media, seeking help from colleagues, and incorporating sports into daily life. Internal strategies included double the effort, challenge spirit and proactive attitude, maintaining a positive, sincere, and resilient mindset, building a ‘PE teacher image’, and gaining insights through experience.
Third, the "teacher identity" of novice PE teachers with a dance major was revealed in four aspects, which were the ability to professionally guide expressive activities, conducting physical education classes aimed at fostering holistic development, trust and affectionate perspectives toward students, and passionate attitudes.
This study suggests that novice physical education teachers with a dance background can reflect on their teaching experiences, discover educational meaning, and strengthen their teacher identities. Moreover, this research holds significance in offering practical support and insights to both current novice physical education teachers with a dance major and prospective dance major physical education teachers for their adaptation to the teaching profession.

목차 (Table of Contents)

• 표 차 례 ⅲ
• 그림 차례 ⅳ
• 국문요약 ⅴ
• 제 1 장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 1
• 1.2 연구 목적 3
• 1.3 연구문제 3
• 1.4 용어의 정의 4
• 1.5 연구의 제한점 5
• 제 2 장 이론적 배경 6
• 2.1 교직적응 6
• 2.2 초임 체육교사 12
• 2.3 무용전공 체육교사 16
• 제 3 장 연구방법 24
• 3.1 연구참여자 25
• 3.2 연구절차 26
• 3.3 자료수집 26
• 3.4 자료분석 27
• 3.5 연구의 진실성 28
• 3.6 연구의 윤리성 30
• 제 4 장 연구결과 31
• 4.1 무용전공 초임 체육교사의 긍정적·부정적 교직경험 33
• 4.2 무용전공 초임 체육교사가 안정적인 교직적응을 위해 활용하는 대처전략 60
• 4.3 무용전공 초임 체육교사의 장점 및 차별성 72
• 제 5 장 결론 및 제언 81
• 5.1 결론 81
• 5.2 제언 84
• 참고문헌 86
• 부 록 90
• ABSTRACT 92