화예에 기반을 둔 촉각 중심의 감각 교육 프로그램 개발

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Children are immature but have infinite potential. How to develop their potential abilities depends on the quantity and quality of their experiences during infancy. In the past when children grew in natural environment, nature itself provided them with various living play things and grounds for their sensory experiences.
In contemporary society industrialized and urbanized, however, play things available to children are learning materials and artistic plastic models mass-produced in factory.
Nevertheless, children in the 21st century are demanded to have unrestricted imagination and creativity. In the field of education, on the contrary, the importance of sensory experience is neglected or overshadowed by other needs of learning or must-to-do activities.
Like each person has unique character or appearance, abilities latent in children are also diverse. Therefore, we need education that leads children to display their abilities to the full fittingly for each individual’s characteristics. Currently such education is being executed not in school but in private academies or cultural centers providing cultural education to meet the desires of parents and children such as art education, music education, physical activity education and floral art education. Cultural education aims to dig out children’s latent abilities and develop them sensibly through various learning programs, and floral art education also performs such functions. Through floral art, children handle natural materials and experience various stimuli provided by natural objects.
Furthermore, they have opportunities for comprehensive sensory experiences by actively utilizing not only their vision but also their smell and touch in the process of creation. This study focused on the development of the tactile sense, which has been covered relatively less in previous studies on sensory experiences. The tactile
sense is one of basic senses forming children’s sensation during their childhood, and the balanced development and integrated use of senses can promote rich experiences and insights. Thus, this study developed guidelines for childhood sensory education programs focusing on the tactile sense, one of basic human senses, based on the formative education of floral art as cultural education for
developing children’s latent abilities.
For this purpose, we collected materials for tactile sensory experiences from the Internet, magazines and printed materials, and performed setting analysis based on theme thodology of the grounded theory, in which 9 concepts were derived through
description, categorization, conceptual organization, and theorization by the inductive method. The derived theories were concepts and detailed guidelines related to situation simulation, given phenomena, environmental changes, environment comparison, sensory activation, transfer between senses, difference in sociability, sensory expression, and relation among behaviors, and they suggested a possibility for new directions of education.
By providing guidelines for sensory education programs concentrated on tactile experience in floral arts for creatively children, which can be applied creatively by teachers, instead of a fixed program, this study suggested a ground for further change and development of programs. In the program development process, general objectives and plans of education are made but projects to be performed or detailed goals are not established in advance.
Instead, goals are set flexibly in accordance with children’s desire and interest so that children can learn by themselves. Based on such an emergent curriculum, we designed a tactile sensory education program consisting of floral art activities by applying 9 flexible guidelines that focused on children’s daily experiences surrounding their interests or plays and introduced the diversity and differences of floral art materials. The developed program was executed in a way of respecting children’s needs and plans so that they might learn the importance of cultural education not from knowledge but from experiences through observation. Moreover,
importance was attached to communication between children and the teacher, and the teacher was given much authority over how to lead the class so that he she could execute the program through careful observation of children’s daily experiences surrounding their interests and plays.

국문 초록 (Abstract)

아동은 미숙하지만 무한한 잠재가능성을 가지고 이 세상에 태어난다. 그 잠재되어 있는 능력을 어떻게 실현시키느냐 하는 것은 유아기 경험의 양과 질에 의해서 좌우된다. 과거 자연환경 속에서 자란 아동은 자연에서 얻을 수 있는 살아 숨 쉬는 다양한 놀이감과 놀이터가 감각경험의 바탕이 되었다. 하지만 산업화 도시화 된 현대사회에서 아동의 놀이감이란 공장에서 똑같이 찍어내는 교구와 플라스틱 인공 모형물이 전부이다. 그럼에도 불구하고 21세기 아동에게 바라는 것은 무한한 상상력과 창의성을 겸비한 감각이 풍부한 아동을 요구한다. 그러나 오늘날 교육현장에서는 감각경험의 중요성은 대부분의 학습요구 앞에서 무시되거나 혹은 당연시되는 활동으로 위축되고 있다. 사람마다 성격이나 외모가 다르듯이 아동에게 잠재되어 있는 능력은 다양하다. 그러므로 아동 자신의 능력을 개개인의 특성에 맞게 살려 최선을 다해 발휘할 수 있도록 이끌어 내는 교육이 필요하다. 이러한 교육을 위해 현재 학교 공교육이 아닌 부모와 아동의 욕구를 만족시키는 교양교육으로써 미술교육, 음악교육, 신체활동교육, 화예교육이 사설학원이나 문화센터 등에서 이루어지고 있으며 교양교육은 다양한 학습과정을 통해 아동의 잠재 능력을 찾아 감각적으로 키워줄 수 있다는 목적으로 화예교육 또한 이러한 기능을 수행하고 있다.
화예는 특히 자연 재료로 다루어져 자연물이 제공하는 다양한 자극을 경험할 수 있으며 구성과정에서 시각뿐 아니라 후각, 촉각 등에 적극적으로 활용하여 포괄적인 감각 경험의 기회를 갖는다. 본 연구에서는 이러한 감각체험 중 이제까지 비중이 상대적으로 적게 다루어져온 촉각의 계발에 집중하고자 하였다. 그 이유는 아동기에 촉각은 다른 감각을 구성하는 기본감각의 하나이며 감각간의 균형발전으로 종합된 감각 사용은 경험과 통찰력을 개발할 수 있다. 그러므로 아동의 잠재 능력을 개발하기 위한 교양교육으로의 화예 조형교육을 바탕으로 인간의 본능적 감각인 촉각을 중심으로 한 아동 감각교육 프로그램의 가이드라인을 개발하였다.
그러기위해 촉각적 감각 체험 자료를 인터넷, 잡지, 인쇄물의 범주 내에서 수집하여 근거이론 방법론을 바탕으로 행동장면 분석을 실행하였고 이때 귀납적 방법으로 서술, 유형분류, 개념정리, 이론화하여 9가지 개념을 도출하게 되었다. 도출된 이론은 상황 연출, 주어진 현상, 환경변화, 환경비교, 감각 활성화, 감각간의 전이, 사회성의 차이, 감각표현, 행동 간의 관계성에 관한 개념정리와 세부적인 가이드라인으로 새로운 교육 방향의 가능성을 제시하였다.
본 연구에서는 궁극적으로 보다 나은 창조적 아동대상 화예 감각교육 프로그램 개발의 가이드라인으로 교사가 창조적으로 적용할 수 있는 가이드라인을 제공하므로 고정된 프로그램의 형태가 아니라 향후에도 변화, 발전할 수 있는 근거를 제시하였다. 프로그램의 개발 과정에서는 일반적인 교육목표와 계획은 세우지만 수행하여야 할 프로젝트나 세부 목표는 미리 세우지 않고 아동의 욕구와 흥미에 적응할 수 있는 융통성 있는 목표를 세우고 아동 스스로 학습할 수 있는 가이드라인을 적용하는 형태로 발현적 교육과정을 바탕으로 화예에 기반을 둔 촉각 중심의 감각교육 프로그램을 만들어 아동의 관심이나 놀이 주변 세계의 일상적 경험에 초점을 맞추며 화예소재의 다양성과 차별성을 접목시켜 유연성 있는 9가지 가이드라인을 적용하여 개발하였다. 개발된 프로그램의 실행과정은 관찰의 가치를 통하여 교양교육의 중요성을 지식이 아닌 경험을 통하여 얻을 수 있도록 아동의 요구와 계획을 존중하여 진행하였다. 또한 아동과 교사간의 의사소통을 중요시하며 수업 진행의 많은 권한을 주며 아동의 관심이나 놀이 주변세계의 일상적 경험을 주의 깊게 관찰하여 프로그램을 이끌어가며 실행하였다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 목적 1
• 2. 연구의 방법 2
• 3. 연구의 범위 2
• II. 감각교육의 도입 5
• 1. 감각교육의 목적과 의미 5
• 2. 촉각 중심의 감각교육 필요성 6
• 3. 화예 조형교육 도입 7
• 4. 교육적 방향 제시 9
• III. 분석 방법 및 대상 12
• 1. 분석 방법 12
• 1-1. 질적 연구의 목적 12
• 1-1-1. 근거이론 방법론 14
• 1-1-2 행동장면 분석 16
• 2. 분석 대상 17
• IV. 분석 실행 21
• 1. 감각체험 1차 분석 21
• 2. 감각체험 2차 분석 38
• 3. 감각체험 3차 분석 51
• V. 분석 결과 56
• 1. 가이드라인의 체계화 56
• 2. 도출된 가이드라인 73
• 2-1 주어진 상황에 관한 가이드라인 73
• 2-2 주어진 현상에 관한 가이드라인 74
• 2-3 환경의 변화에 관한 가이드라인 75
• 2-4 환경의 비교에 관한 가이드라인 76
• 2-5 감각의 활성화 방법에 관한 가이드라인 77
• 2-6 감각간의 전이에 관한 가이드라인 79
• 2-7 사회, 문화, 경험의 차이에 관한 가이드라인 80
• 2-8 감각 표현에 관한 가이드라인 80
• 2-9 능동적, 수동적 행동 간의 관계성에 관한 가이드라인 81
• VI. 촉각 중심의 아동 감각교육 가이드라인 적용 예시 프로그램 84
• 1. 천 아래 숨어있는 사물을 상상하며 촉각 체험하기 87
• 2. 자연소재 만지고 느끼고 분해하고 조립하기 88
• 3. 손 발 도장을 이용하여 고은 물들이기 89
• 4. 모래 속 식물, 진흙 속 식물 90
• VII. 촉각 중심의 감각교육 프로그램 실행 93
• 1. 자연을 관찰하고 물들이다. 93
• 2. 알로에 99
• 3. 실행 평가 및 분석 108
• VIII. 결론 110