청소년의 학교폭력비행행동에 영향을 미치는 요인 = (A) study on the undergraduates' awareness of caregiving for the elderly

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 대구광역시에 재학하고 있는 중․고학생을 대상으로 학교폭력의 실태와 영향을 미치는 요인을 규명하고자 2012년 8월 10일부터 2012년 9월 20일까지 실시한 설문 조사를 바탕으로 하였다.
총 535명을 대상으로 구조화된 설문지를 배부하여 512부를 최종분석 자료로 사용하였으며 자료 분석은 SPSS 18.0 프로그램과 AMOS 18.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 이 연구의 결론 은 다음과 같다.
첫째, 학교폭력에 대한 신체적 가해경험 중 단순폭력은 27%로 심각한 수준이었다. 학교폭력에 대한 심리적 가해경험은 20%를 넘었으며, 특히 외모에 대한 조롱은 약 40%로 아주 심각한 수준이었다. 학교폭력에 대한 언어적 가해경험은 ‘욕설을 한 적이 있다’가 60.5%로 가장 높은 수준이었다. 학교폭력에 대한 괴롭힘의 가해경험은 10.4%와 ‘불법서클에 가입하도록 강요한 적이 있다’가 3.1%이었다. 학교폭력에 대한 ‘금품갈취’의 가해경험은 4.3%였다.
둘째, 학교폭력을 당하는 이유는 ‘보복에 대한 두려움이 있어서’가 35.0%로 가장 높았고, 폭력을 ‘신고할 만한 사람이나 기관을 잘 몰라서’는 4.1%로 나타났다. 주로 어떤 학생들이 학교폭력을 당하게 되는지에 대해서는 ‘잘난 척하고 다른 친구들을 무시하는 아이’가 가장 높은 15.6%, 그 다음이 ‘얼굴이나 외모가 놀림 받게 생긴 아이’가 15.3% 순이었다. 학교폭력의 형태는 ‘욕설’이 가장 많은 35.0%, ‘기타’ 27.5%, ‘집단 따돌림’ 19.9% 순이었으며, ‘성폭력’ 0.4%과 ‘구금’ 0.8%이었다. 학교폭력 대응은 ‘내가 도와야 한다는 생각은 든다’가 61.1%로 거의 대부분을 차지하였다
셋째, 학생들이 학교폭력에 대해 선호하는 대책은 ‘친구의 아픔을 모른 척 하지 않아야 한다’가 가장 높은 3.99점, 그 다음이 ‘학교폭력은 범죄라는 인식을 심어주어야 한다’가 3.96점, ‘자기가 하고 싶은 이야기는 분명하게 표현할 수 있는 교육이 필요하다’가 3.93점, ‘신고한 사람에 대한 보복행위가 없도록 강하게 처벌해야 한다’가 3.91점, ‘학생의 작은 소리에도 귀를 기울여주는 선생님이 되어주면 좋겠다’가 3.80점 순으로 나타났다. 학급에서 폭력이나 따돌림을 당하는 학생에 대한 대응은 ‘학교에 알린다’가 49.0%, ‘경찰서에 신고한다’가 18.8% 순이었다. 학교폭력을 당했을 경우 가장 먼저 상담하고 싶은 대상은 ‘친구’가 54.1%로 가장 높았으며, 그 다음이 ‘담임선생님’ 19.5%, 그리고 ‘부모’ 16.8% 순으로 나타났다는 것은 현재 많은 학교에서 운영하고 있는 또래상담이나 또래중재 프로그램은 학교폭력 예방에 많은 도움이 될 것으로 판단된다. 학교폭력 예방교육에 가장 도움이 되는 방법은 ‘선생님들의 지속적인 훈화교육’이 23.9%로 가장 높고, 그 다음이 ‘부모와 대화를 통한 가정교육’이 21.5% 그리고 ‘외부전문가 특강’이 20.9% 순이었다. 학교폭력 예방교육을 위해 가장 먼저 해야 할 것은 ‘학생들의 인식 변화’가 43.0%로 가장 높고, 그 다음이 ‘학교의 처벌강화 등 단호한 대처’가 27.5% 그리고 ‘학교 및 대중매체를 통한 예방교육 강화’가 11.9% 순이었다. 학교폭력 예방을 위한 선호조치로는 ‘가해 학생들에게 엄격한 처벌을 시행한다’가 47.5%로 가장 높고, 그 다음이 피해 학생들에게 ‘적극적인 대응 훈련을 시킨다’가 20.9%, 그리고 학교에서 ‘교사가 학생들을 잘 지도한다’가 14.3% 순이었다. 학교폭력 예방교육이나 지도상담 기관은 ‘학교’가 33.8%로 가장 높고, 그 다음이 ‘경찰서 관련기관’이 24.8% 그리고 ‘가정’에서가 21.1% 순이었다. 학교폭력 예방교육이나 지도상담자는 ‘담임교사’가 36.7%로 가장 높고, 그 다음이 ‘안전교육 전문교사’가 28.7%, 그리고 ‘체육교사’가 8.8% 순이었다.
넷째, 학교폭력에 영향을 미치는 요인은 통제변수인 조사대상자의 특성변수와 개인체계 요인, 가족체계 요인, 학교환경 요인, 그리고 대중매체 요인을 투입한 결과 학교폭력에 대한 설명력은 25.8%였으며, 학교폭력에 유의한 영향을 미치는 요인은 부의 학력(β=-.103), 성적(β=.087), 부부싸움(β=.143), 가족폭력(β=.133), 그리고 친구비행(β=.218) 요인이었다.
다섯째, 학교폭력에 경로모형을 분석한 결과 유의한 영향을 미치는 요인은 학교환경(β=.376)과 가족체계(β=.265)였으며, 개인체계 요인(β=.005)과 대중매체 요인(β=.004)은 유의하지 않았다. 이 변수들에 의해 설명력은 34.3% 이었다. 그리고 학교폭력에 영향을 미치는 요인은 대중매체 요인을 통한 간접효과는 유의한 요인이 없었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is grounded on the survey implemented from 10, 8 2012 to 20, 9 2012 to seek the reality of the school violence and the effective factors on the middle and the high school students in Daegu shi.
The structured questionnaires were distributed on the total 535 to be used as the 512 copies of the final analysis data and the data was analyzed using the SPSS 18.0 program and the AMOS 18.0 program. The result of this study is like this.
The first, the simple violence among the experience committing violence on the body on the school violence was 27% reaching the serious level. The experience committing psychological violence on the school violence was over 20%, especially the ridicule about appearance was about 40% reaching the very serious state. The experience committing violence by words was the highest level of 60.5% of the ‘I have used abusive language. The experience committing a violence by being a bully on the school violence was 10.4% and the ’I have forced them to join the illegitimate circle’ was 3.1%. The experience
The second, the reason why endure and get the school violence was 35.0% of the ‘I feel fear for the revenge’ reaching the highest and the ‘I don’t know the person or the organ to report the violence’ showed 4.1%. About which students are the objects of the school violence mostly ‘the students who are proud of themselves and look down on other students’ was the highest 15.6%. The next place was 19.9% of the ‘the students who look like getting the ridicule.’ The forms of the school violence were the largest 35.5% of the ‘abuse language’, 27.5% of the ‘the others’ and 19.9% of the ‘being bullied’ in order and there were 0.4% of the ‘sexual violence’ and 0.8% of the ‘confinement’. As for the response to the school violence, the ‘I feel like helping them’ made up the bulk almost being 61.1%.
The third, as for the measures preferred by students on the school violence, the ‘we should not disregard the torture of the friend’ was the highest 3.99 points and the next places were 3.96 points of the ‘They should be disciplined to get the recognition that the school violence is the crime’, 3.93 points of the ‘It needs the instruction to make us express the opinion we like to say explicitly’, 3.91 points of the ‘The punishment should be strong not to got the revenge and the 3.80 points of the ’The teacher should be attentive to the trivial trouble of the student’ in order. As for the responses to the students who get the violence or the bully in the class were 49.0% of the ‘Inform the violence to the school’ and 18.0% of the ‘report the violence to the police’ in order. The objects wanted to consult with them first were 54.1% of ‘friend’ ranked the highest and the next places were 19.5% of the ‘class teacher’ and 16.8% of the ‘parents’ in order. It tells the program of colleague consultation or colleague mediation will be a lot of help to prevention of the school violence. As for the methods being the most helpful to the prevention instruction of the school violence, the ‘constant discipline by the teachers’ was the highest by 23.9% and the next places were 21.5% of the ‘home training though the conversation with parents’ and 20.9% of the ‘special speeches by the outside experts’ in order. The thing to be done the most first was the highest 43.0% of the ‘changes of the recognition of the students’ and the next places were 27.5% of the ‘stern measures like reinforcing punishment by the school’ and 11.9% of the ‘reinforcement of the prevention instruction through the school and the mass media. As for the preferred measures for the prevention of the school violence, the ‘The strict punishment should be practiced to the committing students’ was the highest by 47.5% and the next places were 20.9% of the ‘The students suffered from the violence should get the active response training’ and 14.3% of the ‘Teachers should direct the students well in the school’ in order. As for the institution of prevention instruction in the school violence or guidance consultation, the ‘school’ was the highest by 33.8% and the next places were 24.8% of ‘the concerning organs with the police and 21.1% of the ‘home’ in order. As for the prevention instruction in school violence or the consultant of guidance, the ‘class teacher’ was the highest by 36.7% and the next place were 36.7% of the ‘professional teacher of the safety education’ and 8.8% of the ‘physical education teacher’ in order.
The fourth, the factors affecting the school violence had the 25.8% of the explication power having inserted the feature variables of the subjects which are the control variables and the factors of personal system, the factors of the school environment and the factors of the mass media and the factors affecting the school violence significantly were the scholar ship of the father (β=-.103), the school grade(β=.087), the quarrel of the parents(β=.143), the violence in home(β=.133) and the misdeed of the friend(β=.218).
The fifth, the path model of the school violence was analyzed to find the school environment (β=.376) and the system of the family (β=.265) to be the significantly effective factors not showing the significance in the factors of personal system(β=.005) and the mass media factors(β=.004). The explication power by these variables was 34.3%. And there were no significant factors as for the indirect effect from the mass media among the factors affecting the school violence.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 5
• Ⅱ. 이론적 고찰 6
• 1. 학교폭력의 현황과 개념 6
• 1) 학교폭력의 현황 6
• 2) 학교폭력의 개념 9
• 3) 학교폭력의 유형 9
• 2. 개인체계 요인 11
• 3. 가족체계 요인 13
• 4. 학교환경 요인 15
• 5. 대중매체 요인 17
• Ⅲ. 연구방법 20
• 1. 연구의 모형 20
• 2. 연구대상 및 자료 수집방법 21
• 3. 연구도구 및 신뢰도 21
• 1) 일반적 특성 22
• 2) 학교폭력 원인 22
• 3) 학교폭력 대책 22
• 4) 개인체계 요인 22
• 5) 가족체계 요인 23
• 6) 학교환경 요인 23
• 7) 대중매체 요인 24
• 8) 학교폭력비행행동 24
• 4. 자료 분석방법 26
• Ⅳ. 결과 및 고찰 27
• 1. 조사대상자의 일반적 특성 27
• 2. 학교폭력 비행행동 29
• 1) 신체적 폭력 29
• 2) 심리적 폭력 30
• 3) 언어적 폭력 31
• 4) 괴롭힘 31
• 5) 금품갈취 32
• 3. 학교폭력 원인 33
• 1) 학교폭력을 당하는 이유(1) 33
• 2) 학교폭력을 당하는 이유(2) 34
• 3) 학교폭력의 형태 35
• 4) 학교폭력에 대한 대응 35
• 4. 학교폭력 대책 36
• 1) 학교폭력 대책 36
• 2) 학급에서 폭력이나 따돌림을 당하는 학생에 대한 대응 38
• 3) 학교폭력 상담자 38
• 4) 학교폭력 예방교육 방법 39
• 5) 학교폭력 예방교육 내용 39
• 6) 학교폭력 예방교육 조치 40
• 7) 학교폭력 예방교육과 지도상담 기관 40
• 8) 학교폭력 예방교육과 지도상담 적임자 41
• 5. 학교폭력에 영향을 미치는 요인 41
• 6. 연구모형의 분석 46
• 1) 관련 변인들의 정규성 검정 46
• 2) 관련 변인들의 상관관계 47
• 3) 연구모형의 적합도 47
• 4) 연구모형의 분석 49
• 5) 연구모형의 효과 분석 51
• Ⅴ. 결론 및 제언 53
• 1. 요약 및 결론 53
• 1) 요약 53
• 2) 결론 55
• 2. 제언 56
• 3. 연구의 제한점 58
• 참고문헌 59
• 국문초록 67
• Abstract 69
• 부 록(설문지) 72