사물의 상징성을 활용한 미술수업이 자아정체감 형성에 미치는 영향 : 고등학교 1학년 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Adolescence is the time to struggle to become an independent adult by being emotionally independent from their parents and others, establishing their values, and deciding their career paths. Therefore, understanding and recognizing self-identity in adolescence is required for realizing the happy life of the future as well as that of the present.
However, due to excessive admission-oriented competitive education, the school education in Korea is only forcing students to study blindly and passively while losing the essential purpose of education of students’ happiness. This vicious cycle ultimately results in unhappy education and students. In the ‘International Comparative Survey of Youth Values’conducted by the Ministry of Gender Equality and Family in 2012, Korean youth showed a very low level of happiness compared to Chinese youth. The unhappy education in adolescence has a negative impact on learners even after they become adults (Jung, Jang, 2009). Eventually, it can be difficult to form the right values and lead a happy life. As a way to recognize and cope with these problems, the current 2015 revision curriculum proposes “self-management ability to lead self-directed by building basic skills and competencies necessary for life and career with self-identity and self-confidence (Ministry of Education, 2015, p.2)” as a core competency.
Especially, art education is a subject that helps to develop self-identity (Moon, Lee, 2015). Students can understand their feelings about themselves with expressing their feelings and thoughts through various art activities, express themselves through visual images, and learn how to understand, respect, and consider others (Kim et al, 2014).
This study expects that students will be able to conduct an in-depth reflection on self-identity through the activity that discovers similarities between objects and self-identity and creates relationships. The art lesson using the symbolism of objects was developed and applied to the first graders in high school. The purpose of this study is to investigate the effect of such art lesson on the self-identity of high school freshman, and thus, the research methods for achieving this purpose are as follows.
First, this study examines the symbolism of objects and self-identity through previous researches and literatures, and understand the present situation and necessity of art lesson for formation of self-identity in the 2015 revision curriculum.
Second, based on the 2015 revision art curriculum and textbooks, the art lesson was designed using the symbolism of objects and teaching·learning materials and evaluation methods were planned. Furthermore, the Korean version of Park Ah-Chung’s(2003) ego-identity test was revised and supplemented for quantitative data collection, and the self-examination logbook and interview items were designed for qualitative data collection.
Third, 20 students who were in the first grade of J girls’high school in S District of Seoul city conducted a pre-test of self-identity to examine the effect of these lessons on students’ self-identity.
Fourth, after conducting 7 art lessons to experiment group, post-test of self-identity was carried out.
Fifth, the pre- and post- test data of the self-identity were analyzed using Stata(Software for Statistics and Data Science) Ver 15.0 statistical package program. Qualitative analysis was carried out with the self-examination logbook and interview items.
Lastly, based on the results of evaluation and analysis, the effect of the art lesson using the symbolism of objects on self-identity was verified and conclusions were drawn.
The pre- and post- test results of this study are summarized as follows.
First, as a result of self-identity test, learners who attended art classes using the symbolism of objects showed a significant difference in the total score. In addition, statistically significant effects were also verified in the t-test results of the corresponding samples.
Second, in terms of sub-domain of self-identity, there was a statistically significant increase in ‘subjectivity’, ‘goal orientation’ and ‘initiative’.
Third, through the analysis of qualitative outcomes, the art lesson using the symbolism of objects has a positive effect not only on the formation of self-identity, but also on participation in class, the ability to express topic and understand contents, comprehensive review and self-reflection.
Fourth, according to the result of class satisfaction, more than 90% of the respondents answered positively in the overall satisfaction and interest of class, the class materials, the interest in the artwork, and the help of the perception of self-identity.
Therefore, it is meaningful that this study showed that the art lesson using the symbolism of objects positively affects self-identity of the first graders in high school.
Furthermore, based on the self-expressive characteristics of the art subject, it is meaningful that this study developed natural and continuous class in ‘art’ curriculum about self-identity which is required for learners’ leading and happy life.

국문 초록 (Abstract)

청소년기는 부모 및 타인으로부터 정서적으로 독립하고, 자기 자신에 대한 가치관을 확고히 하며 진로를 결정하여 주체적인 성인으로 나아가기 위해 애쓰는 시기이다. 때문에 청소년기에 스스로에 대한 정체감을 이해하고 인지하는 것은 현재의 삶뿐만 아니라 앞으로 살아가게 될 미래의 행복한 삶을 구현하는데 필수조건이다.
그러나 우리나라 학교교육현장에서는 지나친 입시 위주의 경쟁교육으로 인해 학생들의 행복이라는 교육의 본질적 목적을 잃은 채 맹목적이고 수동적인 공부만을 강요하고 있다. 이러한 악순환은 결국 행복하지 않은 교육과 학생들로 귀결된다. 2012년에 실시된 여성가족부의‘청소년 가치관 국제비교 조사’에서도 한국의 청소년이 중국 청소년에 비해 매우 저조한 행복감 수준을 나타냈다. 청소년기의 행복하지 교육현장은 성인이 된 이후의 학습자에게도 부정적인 영향을 미친다(전미경, 장재숙, 2009). 결국, 올바른 가치관 형성이 어렵게 되고, 행복한 인생을 영위하기에도 어려움을 겪을 수 있다.
이러한 문제를 인식하고 대처하기 위한 방안으로써 현재 시행되고 있는 2015개정 교육과정 총론(교육부, 2015)의 핵심역량으로써, “자아정체성과 자신감을 가지고 자신의 삶과 진로에 필요한 기초 능력과 자질을 갖추고, 자기 주도적으로 살아갈 수 있는 자기관리역량”(p.2)을 제시하고 있다.
특히, 미술교육은 이러한 자아정체감을 잘 발달시킬 수 있도록 돕는 과목이다(문채련, 이현주, 2015). 학생들은 다양한 미술 활동을 하는 과정을 통해 자신의 느낌과 생각을 표현하면서 스스로에 대한 감정을 이해하고, 시각 이미지를 매개로 자기 자신을 표현하고 나아가 타인을 이해하고 존중·배려하는 방법을 배울 수 있다(김혜숙 외, 2014).
본 연구에서는 학생들이 사물과 자아정체감이라는 두 영역 간의 유사성을 발견하고, 관계를 만들어내는 활동을 통해, 자아정체성에 대한 깊이 있는 내면적 성찰을 할 수 있을 것이라 기대한다. 고등학교 1학년 학생들을 중심으로 사물의 상징성을 활용한 미술수업을 개발하여 적용하였다. 이에 따라 본 연구는 사물의 상징성을 활용한 미술수업이 고등학교 1학년 학습자의 자아정체감에 미치는 영향을 알아보는 것을 목적으로 하며, 연구목적 달성을 위한 연구방법은 다음과 같다.
첫째, 연구 주제를 선정하고 사물의 상징성과 자아정체감에 대한 선행연구 및 문헌연구를 통해 사물의 상징성 및 자아정체감에 대해 고찰하고, 2015개정 교육과정 내 자아정체감 형성을 위한 미술수업의 현황과 필요성을 파악하였다.
둘째, 2015개정 고등학교 미술과 교육과정과 교과서를 바탕으로 사물의 상징성을 적용한 미술수업을 설계하고 교수·학습 자료와 평가방법을 계획하였다. 또한 양적자료 수집을 위해 박아청(2003)의 한국형 자아정체감 검사지를 연구대상에 맞게 수정·보완하였고, 질적자료 수집을 위한 성찰일지와 인터뷰 문항을 설계하였다.
셋째, 서울시 S구의 J여자 고등학교 1학년 20명을 대상으로, 이 수업이 학생들의 자아정체감에 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위해 실험집단에게 자아정체감 사전검사를 실시하였다.
넷째, 실험집단에게 7차시의 미술수업을 적용한 후 자아정체감 사후검사를 실시하였다.
다섯째, 사전·사후로 수집된 자아정체감검사 자료는 Stata(Software for Statistics and Data Science) Ver 15.0 통계패키지 프로그램을 사용하여 전산통계 처리하였으며, 차시 별 수업 결과물 및 실기 결과물·활동지, 성찰일지, 관찰일지, 인터뷰는 질적 분석을 실시하였다.
마지막으로, 평가·분석한 결과를 바탕으로 사물의 상징성을 활용한 미술수업이 고등학교 1학년의 자아정체감에 미치는 효과를 검증하고 결론을 도출하였다.
본 연구의 사전·사후 검사결과를 요약해보면 다음과 같다.
첫째, 사물의 상징성을 활용한 미술수업에 참여한 학습자의 자아정체감 사전·사후 검사 결과를 비교한 결과, 전체 총점에서 유의미한 차이를 확인할 수 있었다. 또한, 대응표본 t-test 결과에서도 통계적으로 유의미한 효과를 검증할 수 있었다.
둘째, 자아정체감의 하위영역인 주체성, 목표지향성, 주도성 영역에서도 유의미한 차이가 나타났다.
셋째, 차시 별 수업 결과물 및 실기 결과물·활동지·성찰일지·관찰일지·인터뷰를 질적 분석한 결과 사물의 상징성을 활용한 미술수업은 고등학교 1학년의 자아정체감 뿐만 아니라 실기 결과물의 주제 전달력과 종합적 검토 및 성찰 능력, 학습 내용에 대한 이해, 학습에 대한 흥미도와 참여도에도 긍정적인 영향을 미쳤다는 것을 확인할 수 있었다.
넷째, 수업 만족도에 있어서는 설문조사 결과, 수업의 전반적인 만족도와 흥미도, 수업 자료, 미술작품에 대한 흥미도, 자아정체감에 대한 인식의 도움에 대한 질문 모두에 90%이상이 긍정적인 답변을 하였다.
따라서 본 연구는 사물의 상징성을 활용한 미술수업이 고등학교 1학년 학생들의 자아정체감에 긍정적인 영향을 미쳤다는 것을 검증하였음에 의의가 있다. 또한 미술교과의 자기 표현적인 특성을 바탕으로, 학습자의 주도적이고 행복한 삶의 조건인 자아정체감에 대한 교육을 ‘미술’교과 내에서 자연스럽고 지속적으로 할 수 있는 수업을 개발했다는 점에서 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구의 내용 및 방법 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• A. 사물의 상징성 6
• 1. 사물의 상징성에 대한 개념 6
• 2. 미술작품 내에서 사물의 상징성 8
• B. 자아정체감 14
• 1. 자아정체감의 개념 14
• 2. 자아정체감의 하위요소 16
• 3. 청소년기 자아정체감 19
• C. 고등학교 미술과 교육과정과 자아정체감 24
• 1. 고등학교 미술과 교육과정 24
• 2. 고등학교 미술 교과서의 자아정체감 관련 단원 분석 27
• Ⅲ. 연구방법 46
• A. 연구설계 46
• B. 연구대상 및 절차 47
• 1. 연구대상 47
• 2. 연구절차 47
• C. 연구도구 49
• 1. 연구도구 49
• 2. 검사 및 평가도구 69
• D. 자료처리 및 분석방법 76
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 77
• A. 연구결과 77
• 1. 양적연구 결과 77
• 2. 질적연구 결과 85
• 3. 수업 만족도 분석 결과 111
• B. 논의 113
• Ⅴ. 결론 및 제언 117
• 참고문헌 120
• 부록 125
• ABSTRACT 164