교사 집단성과에 영향을 미치는 개인 및 집단 수준 변인의 효과 분석 : 다층구조방정식모형의 적용

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교 교사 집단성과에 영향을 미치는 교사 개인 및 집단 수준 변인의 효과를 확인하고 변인 간의 전체적인 구조 관계를 분석하는데 목적이 있다. 이에 발언행동과 혁신행동, 교사공유리더십, 집단효능감, 집단성과를 변수로 설정하고 이들 간의 영향 관계를 다층구조방정식모형으로 나타내었다.
본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 교사 개인 수준에서 발언행동은 혁신행동에 어떠한 영향을 미치는가?
둘째, 교사 집단 수준에서 발언행동, 교사공유리더십, 혁신행동, 집단효능감, 집단성과 간의 구조적 관계는 어떠한가?
셋째, 교사 집단 수준에서 교사공유리더십, 혁신행동, 집단효능감의 매개효과는 어떠한가?
1) 혁신행동은 교사공유리더십이 집단성과에 미치는 영향을 매개하는가?
2) 집단효능감은 교사공유리더십이 집단성과에 미치는 영향을 매개하는가?
3) 교사공유리더십, 혁신행동, 집단효능감은 발언행동이 집단성과에 미치는 영향을 매개하는가?
연구 수행을 위하여 교사공유리더십 측정 도구를 개발하고 발언행동, 혁신행동, 교사공유리더십, 집단효능감, 집단성과, 인구통계학적 문항으로 구성된 설문지를 사용하였으며 예비조사와 본조사를 거쳐 타당도와 신뢰도를 검증하였다.
본 연구는 교사 집단성과에 영향을 미치는 교사 집단 수준 변인과 교사 개인 수준 변인 간의 구조 관계 분석을 목적으로 하므로 교사 집단에 교사 구성원이 내재된 위계적 자료를 수집할 필요가 있다. 자료수집을 위하여 교사 집단의 속성을 잘 반영하는 초등학교 동학년 교사 집단을 연구 대상으로 하였으며(남해진, 이윤식, 2016), 서울특별시 산하 초등학교에 재직 중인 교사 중, 동학년 집단에 소속된 교사를 대상으로 자료를 수집하였다. 온·오프라인을 통해 본 연구조사에 대해 참여 의사를 밝힌 부장 교사 및 학년 소속 교사를 통하여 참여 동학년 집단을 모집하였으며, 집단의 공유적 속성을 측정하기 위하여 집단의 크기는 최소 3학급 이상으로 하였다. 설문은 2021년 12월 8일부터 29일까지 261개 집단에 1527부의 설문지를 발송하여 1132부의 설문을 수집하였다. 이중 유효하다고 판단된 259개 집단의 1084부의 설문지를 분석에 활용하였다.
자료 분석은 SPSS 28.0을 활용하여 평균과 표준편차, 첨도와 왜도, 상관관계 분석 등 변인들의 기술통계 분석을 실시하였다. 이어 집단 수준 변수의 병합 타당성을 확인하기 위하여 급내 상관계수(ICC)와 집단 내 일치도 를 확인하였다(James et al., 1993). 본 연구에서 설정한 교사 개인 수준 변인과 집단 수준 변인 간의 영향 관계를 분석하기 위하여 Mplus 8.7을 활용하였다.
연구에서 설정한 다층구조방정식모형의 적합도 지수 분석 결과 교사 개인 수준은 CFI .979, TLI .969로 나타났으며 RMSEA는 .046, SRMR은 .031로 좋은 적합도를 보였다. 교사 집단 수준은 CFI .933, TLI .923으로 나타났으며 RMSEA는 .059, SRMR은 .091로 나타나 교사 집단 수준 역시 모두 양호한 적합도를 보였다. 본 연구에서 설정한 발언행동과 혁신행동, 교사공유리더십, 집단효능감, 집단성과 간의 다층구조방정식모형이 실제 자료에 잘 부합함을 확인하고 다층구조방정식 분석을 실시하였다.
본 연구에서 분석한 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교사 개인 수준에서의 분석 결과 교사의 발언행동은 혁신행동에 유의한 정의 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 교사 집단 수준에서 발언행동은 혁신행동에 유의한 정적 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으나, 교사공유리더십에는 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교사공유리더십은 혁신행동에는 유의한 정적 영향을 미치지 않았으나 집단효능감과 집단성과에는 각각 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 혁신행동은 집단성과에 유의한 정적 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으며, 집단효능감은 집단성과에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 매개효과는 Monte Carlo 신뢰구간(MCCI)을 활용하여 분석하였으며 분석 결과, 혁신행동은 교사공유리더십이 집단성과에 미치는 영향을 매개하지 않는 것으로 나타났다. 반면, 집단효능감은 교사공유리더십이 집단성과에 미치는 영향을 유의하게 매개하는 것으로 나타났다. 교사공유리더십은 발언행동이 집단성과에 미치는 영향을 유의하게 매개하였다. 나아가 발언행동과 집단성과 간의 관계에서 교사공유리더십과 집단효능감의 이중매개효과는 유의한 것으로 나타났다.
연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다.
첫째, 교사의 발언행동이 활발할수록 혁신행동이 높은 수준으로 나타난다. 분석 결과, 개인 수준에서 교사의 발언행동이 혁신행동에 정적으로 유의한 영향을 미친다는 것을 확인하였다. 이러한 결과는 교사 집단 내 구성원들 간의 자유로운 의사 표현과 의견의 제시, 소통이 구성원의 혁신행동 강화로 이어지는 긍정적 영향 요인임을 보여준다. 따라서 본 연구의 결과는 교사의 혁신행동 향상을 위하여 의도를 가진 구성원이 자발적·능동적으로 조직 문제나 개선사항과 관련하여 자신의 견해와 의견을 표현하는 발언행동이 조직 관리의 차원에서 적극적으로 장려될 필요가 있음을 시사한다.
둘째, 교사 집단에서 발언행동이 활발하게 나타날수록 교사공유리더십이 발달한다. 연구 결과, 교사공유리더십 형성에 교사 발언행동이 중요한 선행변수라는 것을 확인하였다. 즉, 교사들이 활발한 발언행동을 통해 집단 활동에 긍정적 의도를 지니고 적극적으로 참여할 때 수준 높은 교사공유리더십을 발휘할 가능성이 높아진다. 본 연구 결과는 교사의 발언행동 증진이 교사 집단의 교사공유리더십 발달을 위한 집단 내부 환경을 조성하는 중요 요소임을 보여준다. 발언행동이 교사공유리더십 증진에 미치는 영향을 고려할 때, 학교조직 내에 교사 구성원 간에 발언행동이 활성화될 수 있는 조직문화를 형성하고 이를 통해 구성원 간에 상호작용, 의사소통, 리더십 영향력의 발휘를 촉진함으로써 교사 집단 내 교사공유리더십을 발달시킬 수 있음을 시사한다.
셋째, 교사공유리더십은 집단성과 향상에 직접적으로 긍정적인 영향을 미칠 뿐만 아니라 다른 요인과의 관계를 통해 집단성과를 향상시키는 주요 영향 요인이다. 연구 결과 교사공유리더십은 집단성과 향상에 대하여 정적으로 유의한 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 뿐만 아니라 교사공유리더십은 개인 수준 요인인 발언행동이 집단 수준에서 집단성과에 미치는 영향에 대해 완전 매개효과를 갖고, 집단효능감이라는 정서적·동기적 인식을 제고시킴으로써 집단성과를 향상시키는 이중매개효과도 갖는 것으로 나타났다. 이는 교사공유리더십이 집단성과를 직접적으로 향상시키는 변인인 동시에 개인 수준 변수가 집단성과를 향상시키는 과정에 중요한 매개 역할을 하는 주요 영향 변인임을 나타낸다.
국외에서 교사공유리더십 연구가 활발하게 이루어진 것과 달리 국내에서 학교조직이나 교사 집단을 대상으로 하는 교사공유리더십 연구는 매우 제한적이었다. 본 연구는 학교조직의 교사 집단을 대상으로 교사공유리더십이 교사 집단성과에 미치는 긍정적 영향과 매개효과를 실증함으로써 학교조직에서 교사공유리더십이라는 새로운 리더십의 효과와 가능성을 확인하였다는 데 의미가 있다. 본 연구의 결과는 구성원의 역량 발휘 기회를 확대하고 구성원 간 협력 관계를 증진함으로써 집단 내 영향력 네트워크를 발달시켜 집단성과를 향상시키는 조직적 노력이 필요하다는 것을 시사한다. 학교조직은 교사 집단의 성과 향상을 위하여 교사공유리더십을 촉진하는 구조적이고 문화적인 변화를 모색해야 할 것이다.
넷째, 집단효능감은 집단성과에 긍정적인 영향을 미친다. 연구 결과, 집단효능감은 집단성과에 대한 직접효과가 있기도 하지만 다른 변수와의 관계를 매개함으로써 집단성과를 향상시키는 매개변수로서도 중요한 역할을 하는 것으로 나타났다. 본 연구의 분석 결과에 따르면, 집단효능감은 교사공유리더십이 집단성과에 미치는 영향을 유의하게 매개한다. 즉, 구성원이 함께 목표를 공유하고 능동적으로 과업에 참여하여 목표성취를 향해 나아가는 교사공유리더십이 발달할수록 집단 역량에 대한 신념 수준 역시 높은 수준으로 형성되고, 이를 통해 집단성과가 향상됨을 확인할 수 있다. 집단효능감이 집단성과 향상에 미치는 효과를 고려할 때, 교사 집단 구성원이 집단 능력에 대하여 긍정적으로 인식하고 그에 대한 신념을 공유하도록 함으로써 집단효능감을 제고하는 것이 집단성과 향상을 위한 주요한 학교조직 관리 방법이 될 수 있음을 확인하였다.
다섯째, 교사의 발언행동은 교사공유리더십과 집단효능감의 매개를 통해 집단성과에 긍정적인 영향을 미친다. 지금까지 많은 선행연구에서 교사공유리더십에 대하여 연구하였지만, 교사공유리더십이 어떠한 변인에 영향을 받고, 또 집단의 프로세스에 어떻게 영향을 미치는지에 대한 종합적인 검토는 부족하였다(Zhu et al., 2018). 본 연구는 발언행동이 교사공유리더십과 집단효능감의 매개로 집단성과를 향상하는 다양한 경로를 제시함으로써 집단성과를 향상시키는 변인 간의 영향 관계를 규명하였다. 특히 본 연구는 집단성과 향상을 위하여 제고해야 할 교사 개인 수준 변수와 집단 수준 변수가 무엇인지를 입체적으로 밝혀내었다는 데 의미가 있다. 또한, 본 연구의 분석 결과는 교사공유리더십과 집단효능감을 발달시켜 집단성과를 효과적으로 향상시키기 위해서는 교사들의 발언행동을 활성화하기 위한 조직 관리적 노력이 선행되어야 함을 시사한다.
여섯째, 교사공유리더십이 혁신행동에 미치는 영향과 혁신행동이 집단성과에 미치는 영향은 유의하지 않은 것으로 나타났다. 연구 결과, 교사공유리더십은 혁신행동에 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으며, 혁신행동은 집단성과에 유의한 영향력을 갖지 않는 것으로 나타났다. 이는 혁신행동과 집단성과 관계 분석에서 영향 요인의 수준을 고려한 모형 설정이 필요할 뿐만 아니라 연구에서 혁신행동의 효과가 작용하는 맥락적 차이를 고려해야 함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to identify the effects of individual and group level variables that affect school teacher group performance and to analyze the overall structural relationship between the variables. Therefore, voice behavior, innovative behavior, teacher’s shared leadership, group efficacy, and group performance were set as variables, and the influence relationship between them was expressed in a multi-level structural equation model.
Data were collected from teachers belonging to the grade groups in elementary schools in Seoul. 1,084 questionnaires from 259 groups were used for analysis. For multi-level structural equation model analysis, SPSS 28.0 and Mplus 8.7 was used.
The results of analysis are as follows. First, as a result of analysis at the individual level, voice behavior has a significant positive effect on innovative behavior. Second, voice behavior at the teacher group level does not have a significant positive effect on innovative behavior. However, voice behavior has a significant positive effect on teacher’s shared leadership. Teacher’s shared leadership has no significant positive effect on innovative behavior. However, it has a significant positive effect on group efficacy and group performance. Innovative behavior has no significant positive effect on group performance. Group efficacy has a significant positive effect on group performance. Third, innovative behavior does not mediate the effect of teacher’s shared leadership on group performance. On the other hand, group efficacy significantly mediates the effect of teacher’s shared leadership on group performance. Teacher’s shared leadership significantly mediates the effect of voice behavior on group performance. In the relationship between voice behavior and group performance, the dual mediating effect of teacher’s shared leadership and group efficacy was significant.
The conclusions from the study are as follows. First, the teacher's voice behavior has a significant positive effect on innovative behavior. Expressing and communicating opinions among teachers has the effect of strengthening innovative behavior. In order to improve teachers' innovative behavior, it is necessary to encourage voice behavior that actively expresses opinions to improve the organization. Second, voice behavior has a positive effect on teacher’s shared leadership. Teacher’s shared leadership can be developed by promoting interaction, communication, and leadership influence among teacher group members. Third, teacher’s shared leadership is an important variable that directly improves group performance and has a mediate effect in the process of individual-level variables improving group performance. It is possible to improve group performance by developing a network by expanding opportunities for members to exert influence and promoting cooperative relationships. Fourth, group efficacy has a positive effect on group performance. According to the analysis results, group efficacy significantly mediates the effect of teacher’s shared leadership on group performance. The level of belief in group competence is enhanced by developing teacher’s shared leadership in which members share goals, actively participate in tasks, and cooperate. A high level of belief in group competence enhances group performance. Fifth, voice behavior has a positive effect on group performance through the mediation of teacher’s shared leadership and group efficacy. This study identified various pathways in which voice behavior improves group performance through the mediation of teacher’s shared leadership and group efficacy. The analysis results of this study suggest that teacher’s voice behavior should be activated in order to effectively improve group performance. Sixth, the effects of teacher’s shared leadership on innovative behavior and innovative behavior on group performance are not significant. This suggests that a model should be designed considering the level of variables to analyze the relationship between teacher's shared leadership, innovative behavior, and group performance. It also suggests that the effect of innovative behavior varies depending on the contextual differences of the organization.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 5
• II. 이론적 배경 8
• 1. 교사 집단의 의미와 역할 8
• 2. 집단성과의 개념과 측정 14
• 가. 집단성과의 개념 14
• 나. 집단성과의 내용과 측정 16
• 다. 집단성과의 연구 동향 18
• 3. 집단성과의 개인 수준 영향 변인 22
• 가. 발언행동 22
• 나. 혁신행동 29
• 4. 집단성과의 집단 수준 영향 변인 34
• 가. 교사공유리더십 34
• 나. 집단효능감 53
• 5. 연구모형 및 가설 58
• 가. 연구가설 58
• 나. 연구모형 66
• Ⅲ. 연구 방법 69
• 1. 자료수집 69
• 2. 측정 도구 70
• 3. 분석 방법 82
• 가. 다층구조방정식모형 82
• 나. 분석 절차 83
• Ⅳ. 연구 결과 85
• 1. 집단성과 영향 변인의 기술통계 및 상관관계 분석 85
• 가. 기술통계 및 정규성 검증 85
• 나. 상관관계 분석 86
• 다. 분석수준 검토 88
• 2. 집단성과 영향 변인 간 다층구조 관계 분석 91
• 가. 측정모형 분석 91
• 나. 개인 수준에서 발언행동과 혁신행동 간 구조 관계 분석 95
• 다. 집단 수준에서 집단성과 영향 변인 간 구조 관계 분석 98
• Ⅴ. 결론 및 제언 104
• 1. 요약 104
• 2. 결론 106
• 3. 제언 111
• 가. 정책 개선을 위한 제언 111
• 나. 후속 연구를 위한 제언 115
• 참고문헌 118
• 부록 141

참고문헌 (Reference)

1. 한국형 팀제, 임창희, 서울: 삼성경제연구소, , 1995

2. 왜 교사리더십인가, 김병찬, 서울: 학지사, , 2019

3. 다층 구조방정식 모형, 홍세희, 서울: 박영사, , 2022

4. 2020 학교업무정상화 운영 계획., 서울특별시교육청, 서울특별시교육청 2020 학교업무정상화 운영 계획, , 2020

5. 2022 학교업무 경감 추진 계획 안내., 서울특별시교육청, 서울특별시교육청 2022 학교업무 경감 추진 계획 안내, , 2022

6. 학교업무정상화와 학년부제 운영 연구, 양지선, 한국교원대학교 교육정책전문대학 원 석사학위 논문, , 2021

7. 혁신성과 학습지향성의 선행변수 및 성과변수와의 관계, 박태경, 이도형, 이재훈, 중소기업연구, 28(2), 75-108, , 2006

8. 공유리더십이 혁신행동에 미치는 영향에 관한 연구: 신뢰 의 조절효과, 노연숙, 강은구, 이선규, 디지털융복합연구, 16(4), 69–77, , 2018

9. 공유리더십이 팀 성과에 미치는 영향: 가치일치의 조절효과를 중 심으로, 이상봉, 우종범, 리더십연구, 5(4), 55–91, , 2014

10. 교장의 지도성, 교감의 지도성, 교사효능감, 학교조직효과성 간의 구조관계, 양은주, 이윤식, 한국교원교육연구, 33(2) 395-421, , 2016

11. 학교조직의 학습지향성, 교사의 비판적 성찰행동 및 혁신행동과 의 인과관계, 여동춘, 김희규, 홀리스틱융합교육연구, 23(1), 59–81, , 2019

12. 초등학교의 분산적 지도성, 교사 임파워먼트, 학교조직 효과 성 간의 구조관계, 이성은, 박희경, 열린교육연구, 22(2), 145-163, , 2014

13. 호텔기업 구성원의 사내기업가정신, 자기효능감, 혁신행동 및 인 지적 성과의 구조적 관계, 최현정, 박종철, 호텔경영학연구, 30(4), 17–31, , 2021

14. 직무자율성과 혁신행동 간의 관계: 직무만족의 매개효과와 성격 과 조직혁신풍토의 조절효과, 고득영, 유태용, 한국심리학회지: 산업 및 조직, 25(1), 215–238, , 2012

15. 윤리적 리더십이 구성원의 혁신행동에 미치는 영향: 리더신뢰와 발 언행동의 직렬다중 매개효과, 김수, 장은미, 디지털융복합연구, 20(3), 9–18, , 2022

16. 교장․교감 변혁적 리더십이 학년 부장교사 리더십과 교사 셀 프리더십을 매개로 학교조직효과성에 미치는 영향, 이윤식, 고병면, 교육행정학연구, 35(1), 35-59, , 2017

17. 초등학교 교사의 생활과 문화. 서울: 한국교육개발원. 민진(2003). 조직효과성에 관한 개념 정의의 분석 및 재개념화, 류방란, 최윤선, 이혜영, 한국행정학회, 37(2), 83-105, , 2012