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      정적 및 동적 이미지를 활용한 어휘 학습이 초등학생의 영어 어휘 습득과 태도에 미치는 영향

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract)

      The study investigates the effect of different types of visual images, i.e., static images versus dynamic images, on English vocabulary learning. Eighty-four students in the fourth grade of an elementary school participated in this study, and they were divided into two experimental groups and a control group. One of the experimental groups utilized static images, and the other group, videos as dynamic images in vocabulary learning. The control group was provided with the definition or the explanation of each target word in L1. The results of the study manifested that the static image group showed higher scores for the post test than the dynamic image group. The comparison of the pre and post affective tests demonstrated that the static image group showed an improvement in confidence in language learning and the dynamic image group showed positive change in the attitude of all three areas: interest, confidence, and aroused motivation. The analysis of the open-ended questionnaires showed that many participants in the static image group tended to use pictures as retrieval cues to remember vocabulary.
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      The study investigates the effect of different types of visual images, i.e., static images versus dynamic images, on English vocabulary learning. Eighty-four students in the fourth grade of an elementary school participated in this study, and they wer...

      The study investigates the effect of different types of visual images, i.e., static images versus dynamic images, on English vocabulary learning. Eighty-four students in the fourth grade of an elementary school participated in this study, and they were divided into two experimental groups and a control group. One of the experimental groups utilized static images, and the other group, videos as dynamic images in vocabulary learning. The control group was provided with the definition or the explanation of each target word in L1. The results of the study manifested that the static image group showed higher scores for the post test than the dynamic image group. The comparison of the pre and post affective tests demonstrated that the static image group showed an improvement in confidence in language learning and the dynamic image group showed positive change in the attitude of all three areas: interest, confidence, and aroused motivation. The analysis of the open-ended questionnaires showed that many participants in the static image group tended to use pictures as retrieval cues to remember vocabulary.

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      참고문헌 (Reference)

      1 이완기, "초등영어교육론" 문진미디어 2012

      2 김은주, "초등영어 교과서의 시각적 자료 활용에 따른 어휘 학습 효과" 한국교원대학교 대학원 2012

      3 김수정, "영어영상광고매체가 영어학습자의 정의적 요인과 어휘향상에 미치는 영향조사" 한국언어과학회 16 (16): 25-44, 2009

      4 이정은, "영어 어휘 연구 최근 동향 분석: 2000년 이후 학술지 논문을 바탕으로" 한국외국어교육학회 20 (20): 113-140, 2013

      5 도경수, "시공간 작업기억 용량과 그림 자료의 유형과 내용이 초등학생의 영어 단어 학습에 미치는 영향" 한국인지과학회 19 (19): 369-396, 2008

      6 강성우, "수업 비평에 나타난 초등 예비교사 3학년과 4학년의 영어수업에 대한 안목" 한국외국어교육학회 23 (23): 137-170, 2016

      7 경윤재, "멀티미디어를 활용한 어휘 주석이 우연적 한국어 어휘 학습에 미치는영향" 이화여자대학교 2015

      8 허 예 민, "만화 및 문맥을 활용한 어휘 학습이 고등학생의 영어 어휘 학습 및 태도에 미치는 영향" 한국외국어교육학회 23 (23): 201-227, 2016

      9 최지희, "그림을 활용한 영어 어휘학습 활동이 고등학생의 어휘능력 향상과 정의적 태도 변화에 미치는 영향" 한국외국어대학교 교육대학원 2011

      10 정현주, "그림과 작업기억력이 영어어휘습득에 미치는 영향" 팬코리아영어교육학회 24 (24): 255-275, 2012

      1 이완기, "초등영어교육론" 문진미디어 2012

      2 김은주, "초등영어 교과서의 시각적 자료 활용에 따른 어휘 학습 효과" 한국교원대학교 대학원 2012

      3 김수정, "영어영상광고매체가 영어학습자의 정의적 요인과 어휘향상에 미치는 영향조사" 한국언어과학회 16 (16): 25-44, 2009

      4 이정은, "영어 어휘 연구 최근 동향 분석: 2000년 이후 학술지 논문을 바탕으로" 한국외국어교육학회 20 (20): 113-140, 2013

      5 도경수, "시공간 작업기억 용량과 그림 자료의 유형과 내용이 초등학생의 영어 단어 학습에 미치는 영향" 한국인지과학회 19 (19): 369-396, 2008

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      7 경윤재, "멀티미디어를 활용한 어휘 주석이 우연적 한국어 어휘 학습에 미치는영향" 이화여자대학교 2015

      8 허 예 민, "만화 및 문맥을 활용한 어휘 학습이 고등학생의 영어 어휘 학습 및 태도에 미치는 영향" 한국외국어교육학회 23 (23): 201-227, 2016

      9 최지희, "그림을 활용한 영어 어휘학습 활동이 고등학생의 어휘능력 향상과 정의적 태도 변화에 미치는 영향" 한국외국어대학교 교육대학원 2011

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      11 Mayer, R. E., "When static media promote active learning : Annotated illustrations versus narrated animations in multimedia instruction" 11 (11): 256-265, 2005

      12 Fettig, A., "Using visual supports with young children with autism spectrum disorder" 43 (43): 28-35, 2011

      13 Arguel A., "Using video and static pictures to improve learning of procedural contents" 25 (25): 354-359, 2009

      14 Miller, G. A., "The magical number seven, plus or minus two : some limits on our capacity for processing information" 63 (63): 81-97, 1956

      15 Lewis, M., "The lexical approach: The state of ELT and a way forward" Language Teaching 2002

      16 Pujari, A. B., "The effects of presentation format and individual difference in cognitive load" University of Arkansas 2007

      17 Al-Seghayer, K., "The effect of multimedia annotation modes on L2vocabulary acquisition : A comparative study" 5 (5): 202-232, 2001

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      19 Mayer, R. E., "Multimedia learning" Cambridge University Press 2001

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      21 Paivio, A., "Mental representations: A dual coding approach" Oxford University Press 1990

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      23 Lowe, R. K., "Interrogation of a dynamic visualization during learning" 14 (14): 257-274, 2004

      24 Park, O. -C., "Instructional conditions for using dynamic visual displays : A review" 21 : 427-449, 1993

      25 Sadoski, M., "Imagery and text: A dual coding theory of reading and writing" Lawrence Erlbaum 2001

      26 Thornbury, S., "How to teach vocabulary" Pearson Longman 2008

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      28 Sweller, J., "Cambridge handbook of multimedia learning" Cambridge University Press 19-30, 2005

      29 Hunt, A., "A framework for developing EFL reading vocabulary" 17 (17): 23-59, 2005

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      2016 0.74 0.74 0.74
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      0.76 0.74 1.149 0.11
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