台灣的中學家政師資培育 = 대만의 중등학교 가정과교사 양성에 관하여

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

臺灣の敎育界は1995年以後,敎育課程の改革を通じて敎員養成の制度と敎育課程,敎授-學習などいろぃろな分野で改革してきた.特に敎員養成の制度は開放化,自由化,多次元化の特徵を見せてきた.このような動きは敎員養成の競爭力を高め,家庭科で敎える專門の領域を擔當する家庭科敎員の受給を簡單にする長所があるが,このような制度を先に運營している韓國の場合を見ると問題點もある.
一つ,敎員の過剩養成の問題と敎員敎育の不實である.二つ,豫備敎員の資質の低下である.三つ,敎員敎育の課程が敎員免許の準備の課程になりやすい問題である.このような問題をなくすためには,一般大學で敎員養成ができるように開放するより.
師範大學で高級中學校敎員を,一般大學で高級職業中學校敎員を養成するようになるためには,敎科敎育を强化する方案が必要である.
家庭科敎員の採用課程は1段階の筆答試驗,2段階の面接試驗,模擬受業,實習試驗などの評價の段階で構成されてぉり,韓國と似ているが,
韓國では實習試驗はない.このよう家政科敎員の採用課程は豫備敎員の深い部分ぉ評價する事がでぎる.
家庭科敎員の硏修は生涯硏修を志向して中央及ひ地方の敎育行政機關,敎員硏修機關,大學,中學校,敎員自身の次元などで樣樣な形で行われている.洪先生が紹介した「敎員は反省の實踐者」,知.行.思の融合は敎員の專門性の發展と言と觀點で個人的に興味深く,このようなことが
實際に敎員硏修の過程にどう適用去れているかを詳しく紹介してくれると理解し易い.
臺灣の師範大學の家庭敎育科の敎育課程を見ると,敎職基礎科目,敎育方法論,敎育實習科目などを履修すると言っても,文科敎材敎授法と家庭敎育槪論を除けば,家庭敎科敎育學の關蓮敎科目が韓國と比べて微弱な所がある.
現在,臺灣の家庭科敎員の養成と關連して,問題點と解決方案を韓國的な視野から見ると,一っ,家庭科敎員の養成制度の開放に從う敎育の不實を防ぐ方案が必要である.
二つ,效果的な敎育課程の確立は他の國の敎員敎育課程を探索し,相互交流を通じて共同的に改善する必要がある.敎員の硏究活動に對しての
現實的な硏究費の支援と硏修を通じて發展できると思うのである.三つ,臺灣で敎育實習を一年間實施するのは素晴 らしいことだが,體系的
な實習敎育課程と評價體系がなければ,その期間が無?になりやすいので,敎員敎育機關と實習學校との緊密なつながりが必要である.四つ,
硏修と敎員專門性と關蓮して,敎員と學校次元の硏修活動に人氣がないというのは大變じれつたいことである.
終わりに,家政科目の位相正立は家政科敎育課程の刷新と敎授-學習の方法の開發など,敎科の內質化を通じて行われる.そして,家庭敎科が現代と未來の社會を生きるのに必ずし必要な敎科だという認識を高めると,敎科の位相が正立できると思う.