2022 개정 교육과정에서 테크놀로지 통합 양상 분석 : 초등교육과정을 중심으로 = Analysis of Technology Integration in the 2022 Revised National Curriculum: Focusing on Elementary Education

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2022 개정 초등학교 교육과정에서 테크놀로지의 통합 양상을 탐색하기 위해 교육과정 문서에 제시된 테크놀로지 관련 용어의 빈도, 어휘, 역할을 내용 분석의 방법으로 분석하였다. 이를 위해 국가 수준 초등학교 교육과정 총론, 총론 해설, 교과 교육과정을 분석 대상으로 선정하고 교육공학 분야의 주요 개념 및 선행연구를 바탕으로 테크놀로지 관련 용어의 추출 기준을 정하였다. 분석 절차는 테크놀로지 관련 용어 추출 및 빈도 분석, 대표어와 유사어, 관련어 분류를 통한 어휘 탐색, 역할 분석으로 진행하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 테크놀로지 관련 용어는 총 1,429회 확인되었으며 모든 교과에 걸쳐 제시되고 있었다. 이를 통해 테크놀로지가 학습 내용과 교수·학습 과정을 구성하는 요소로 비교적 적극적으로 반영되고 있음을 확인하였다. 둘째, 동일한 개념이 교과별로 다양한 용어로 사용되고 있었다. 특히 ‘매체’의 경우 교과에 따라 다른 용어로표현되었으며 대표어 기준으로도 다수의 유사어와 관련어가 파생되어 용어 사용의 비일관성이 나타났다. 셋째, 테크놀로지는 교과 목표와 학습 맥락에 따라 다층적인 역할로 제시되고 있었다. 탐구 도구, 표현 및 공유의 매개, 학습 내용 요소, 교육활동 운영의 인프라 등으로 교육활동 전반에 다양한 역할로 통합되었다.
이러한 결과는 교육과정에서 테크놀로지가 단순히 교수매체를 넘어 교육활동 운영의 기반이 되는 구성 요소로 확장되고 있음을 보여준다. 또한 교육공학 분야에서 정립된 용어의 개념적 논의가 교육과정 문서에 공유되지 못하고 다양한 형태로 파생되어 있어, 용어의 표준화 필요성을 시사한다. 본 연구는 교육과정에 테크놀로지가 통합된 양상을 체계적으로 탐색하였다는 점에서 의의가 있으며 향후에는 교과서와 지도서 분석, 교과 특성에 따른 테크놀로지 역할의 심층적인 분석 등을 통해 교육과정과 수업 실천 간 연계성을 강화하는 후속 연구가 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• 가. 2022 개정 교육과정 7
• 나. 테크놀로지 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 교육과 테크놀로지 8
• 가. 교육에서 테크놀로지 용어의 개념 8
• 나. 교육을 위한 테크놀로지의 역할 11
• 2. 교육과정과 테크놀로지 14
• 가. 우리나라 교육과정과 테크놀로지 14
• 나. 2022 개정 교육과정과 테크놀로지 18
• Ⅲ. 연구 방법 24
• 1. 분석 대상 24
• 2. 분석 방법 24
• 가. 내용 분석 25
• Ⅳ. 연구 결과 35
• 1. 2022 개정 교육과정에 제시된 테크놀로지 관련 용어 35
• 가. 테크놀로지 관련 용어 빈도 35
• 1) 교과별(총론, 총론 해설 포함) 테크놀로지 관련 용어 빈도 35
• 2) 교육과정 구성 영역별 테크놀로지 관련 용어 빈도 39
• 나. 테크놀로지 관련 용어의 특징 42
• 1) 대표어와 유사어, 관련어 42
• 2) 교과별(총론, 총론 해설 포함) 최다 빈도 용어 55
• 3) 교과별(총론, 총론 해설 포함) 테크놀로지 관련 용어 59
• 2. 2022 개정 교육과정에서 테크놀로지의 역할 67
• 가. 교과별 테크놀로지의 역할 67
• 나. 교육과정 구성 영역별 테크놀로지의 역할 75
• Ⅴ. 논의 87
• Ⅵ. 결론 및 제언 93
• 1. 결론 및 시사점 93
• 2. 제언 96
• 참고문헌 100
• ABSTRACT 107
• 부록 110