고등학생이 지각한 사회적 지지와 자기통제가 사회적 능력에 미치는 영향 = (A) study on the effects of perceived social support and self-control on social competence of high school students

국문 초록 (Abstract)

최근 몇 년 사이 우리나라는 청소년들의 조화로운 또래관계를 위협하는 학교폭력 및 집단따돌림 현상이 급증하고 있으며, 이는 심각한 사회문제로 대두되고 있다.
학교폭력 및 집단따돌림은 한번 시작되면 벗어나기 힘들고, 심한 경우 등교거부, 학교중퇴, 정신질환을 일으키는 등 그 피해가 엄청나다.
이에 따라 본 연구는 학교폭력 및 집단따돌림의 예방적 접근의 중요성을 인식하고 실천근거를 마련하고자 한다. 또한 예방적 접근의 여러 방법 중 실천적 방법으로 사회적 기술 및 문제해결기술 측면의 사회적 능력을 중심으로 살펴보고자 한다. 이를 위해 본 연구에서는 사회적 지지와 자기통제 사회적 능력에 영향을 미칠 것으로 가정하였다.
본 연구는 서울, 경기지역 고등학교 2학년에 재학 중인 370명을 대상으로 사회적 능력, 사회적 지지, 자기통제를 설문 조사하여 자료를 수집하였고, 기술분석 및 T-test, ANOVA, 다중회귀분석을 통해 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 본 연구의 독립변수인 사회적 지지, 자기통제 수준을 파악한 결과, 사회적 지지 3.39점, 자기통제 3.26점으로 나타났다. 특징적인 점은 아동을 대상으로 한 선행연구의 경우 사회적 지지 수준 중 ‘가족지지’가 가장 높게 나타난 것과 달리 고등학생은 ‘또래지지’가 가장 높게 나타났다는 것이다. 또래집단이 이 시기에만 등장하는 것이 아님에도 불구하고 또래지지가 가장 높게 나타난 것으로 볼 때, 청소년기에 또래집단은 매우 중요한 집단임을 재확인 할 수 있었다.
종속변수인 고등학생의 사회적 능력 수준(3.36점) 보통 수준으로 나타났다. 사회적 능력의 하위변수 중 ‘정서적 지지 능력'(M=3.70점)은 보통보다 높은 편으로 나타났으며, ‘상호관계 능력’(M=3.15점)으로 가장 낮은 수준으로 나타났다.
둘째, 인구사회학적 특성에 따른 고등학생의 사회적 능력에 차이를 살펴본 결과, 월평균 가족소득이 증가할수록 사회적 능력이 높게 나타났다. 사회적 능력의 하위 변수별로 살펴보면, 상호관계 능력 수준과 자기노출은 인구사회학적 특성에 따라 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 권리주장 및 불만제기능력은 모의 학력에 따라, 정서적지지 능력은 계열, 모의 학력, 부의 직업, 월평균 가족소득에 따라, 갈등관리 능력은 계열에 따라 유의미한 차이를 나타냈다.
셋째, 사회적 지지와 자기통제가 미치는 영향을 살펴본 결과 독립변수 중 ‘또래지지’가 고등학생의 사회적 능력에 가장 크게 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 구체적으로 독립변수 중 가장 크게 영향을 주는 요인은 ‘또래지지’였다. 또한 자기통제는 갈등관리 능력, 정서적지지 능력, 상호관계 능력 순으로 사회적 능력 하위변수에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이상의 결과를 바탕으로 연구의 함의를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 월평균 가족소득이 적을수록 사회적 능력이 낮음을 알 수 있었다. 따라서 저소득가정 청소년들을 돕기 위한 재가서비스를 실시하여 적절한 보살핌 및 심리·정서적 지원을 제공하고, 사회적 능력 향상을 도모하기 위한 문제해결 기술, 사회적 기술 등의 프로그램 및 사회적 능력을 키울 수 있는 지지체계가 필요할 것이다.
둘째, 청소년기에는 또래지지를 통해서 사회적 능력의 향상을 가져올 수 있으므로 또래와의 관계를 원만히 할 수 있도록 도와야 할 것이다. 또래관계에서 일어나는 갈등 및 스트레스를 해소하고 또래관계향상을 위해서는 학교사회복지나 상담실 운영 등이 필요함을 재확인하였다. 학교사회복지나 상담실의 운영은 학생들이 학교폭력 및 집단따돌림의 두려움과 위험으로부터 벗어날 수 있는 길잡이를 제공하는 역할 할 것이다.
셋째, 고등학생들의 예방적 차원의 프로그램의 필요성에 대한 근거를 제시하였다. 자기 통제를 잘 할수록 상호관계능력, 정서적지지 능력, 갈등관리 능력이 높은 것을 확인할 수 있었다. 이러한 능력들은 학교적응 뿐만 아니라 넓게는 심리사회적 적응에도 영향을 미칠 것으로 예상된다. 또한 이러한 능력이 낮을 경우, 학교폭력 및 집단따돌림의 피해자, 가해자가 될 가능성이 농후하다. 따라서 고등학생들의 사회적 능력향상과 적응력 향상을 위해 자기통제와 관련한 예방적 차원의 프로그램이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

For the last several years, Korea has been experiencing rapid increase in school violence and bullying that threaten adolescents’ harmonious peer relations and these phenomena are rising as serious social problems. Once a student is exposed to school violence or bullying, it is difficult to get out of it and the consequence is quite grave, even leading to school refusal, school dropout, mental disorder, etc.
Thus, the present study purposed to recognize the importance of preventive approaches to school violence and bullying, and to prepare a practical base for such approaches. In addition, this study attempted to examine social competence in the aspects of social skill and problem solving skill among various preventive approaches. For these purposes, we assumed that social support and self control would affect social competence.
The subjects of this study were 370 students in their 2^(nd) year at high schools in Seoul and Gyeonggi do. We collected data through a questionnaire survey on social competence, social support, and self control, and analyzed the data through descriptive analysis, t-test, ANOVA, and multiple regression analysis.
The results of this study are as follows.
First, when we measured the levels of social support and self control, which are independent variables in this study, social support was 3.39 point and self control was 3.26 point. A notable finding was that, different from a previous study with children in which ‘family support’ was highest among social supports, ‘peer support’ was highest among the high school students. Considering that peer support was highest although the peer group appears also in other developmental stages, this result shows that peers are a very important group during adolescence.
The high school students were average (3.36) in social competence, which is a dependent variable. Among the sub factors of social competence, ‘emotional support competence’ (M=3.70) was above average and ‘mutual relation competence’ (M=3.15) was lowest.
Second, in the results of examining difference in high school students’ social competence according to demographical characteristics, social competence was higher when monthly household income was high. Among the sub factors of social competence, mutual relation competence and self exposure were not significantly different according to demographical characteristics. Right claim and complaining competence were significantly different according to mother’s academic qualification, emotional support competence was significantly different according to academic department, mother’s academic qualification, father’s occupation, and monthly household income, and conflict management competence was significantly different according to academic department.
Third, in the results of examining the effects of social support and self control, among the independent variables, ‘peer support’ was the most influential factor on high school students’ social competence. That is, ‘peer support’ was most influential among the independent variables. In addition, self control affected the sub factors of social competence in order of conflict management competence, emotional support competence, and mutual relation competence.
The results of this study as presented above have implications as follows.
First, high school students’ social competence was lower when monthly household income was low. Thus, community services including a proper care and emotional support, various social support system including programs for enhancing social skills, problem-solving skills and social competence should be needed for adolescents in low income family.
Second, because adolescents’ social competence can be improved through peer support, it is necessary to develop systems for helping adolescents maintain friendly relations with their peers. In addition, school social welfare, the operation of counseling rooms, etc. are required in order for students to resolve conflicts and stress from peer relations and to recover and improve peer relations. School social welfare and the operation of counseling rooms will guide students in escaping from the fear and risk of school violence and bullying.
Third, the results of this study provided a ground for the necessity of preventive programs in high school students. It was found that students with high self control skill were superior in mutual relation competence, emotional support competence, and conflict management competence. These competences are expected to affect their school adjustment and, furthermore, their psychosocial adjustment. In addition, when these competences are low, it is highly likely for the student to be a victim or offender of school violence and bullying. Accordingly, we need to develop preventive programs related to self control in order to enhance high school students’ social competence and adaptability.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 = 1
• 제1절 문제제기 = 1
• 제2절 연구의 목적과 연구문제 = 6
• 제2장 문헌 및 선행연구 고찰 = 8
• 제1절 사회적 능력 = 8
• 1. 사회적 능력의 개념 = 8
• 2. 사회적 능력 구성요인 = 11
• 제2절 사회적 지지 = 12
• 1. 사회적 지지의 개념 = 12
• 2. 사회적 지지의 구성요인 = 15
• 3. 사회적 지지의 기능 = 19
• 제3절 자기 통제 = 22
• 1. 자기통제 개념 = 22
• 2. 자기통제 구성요인 = 25
• 3. 자기통제의 기능 = 27
• 제4절 인구사회학적 특성, 사회적 능력, 사회적 지지, 자기통제에 관한 선행 연구 검토 = 29
• 1. 인구사회학적 특성과 사회적 능력 = 29
• 2. 사회적 지지와 사회적 능력 = 30
• 3. 자기통제와 사회적 능력 = 31
• 4. 사회적 능력, 사회적 지지, 자기통제 = 33
• 제3장 연구방법 = 34
• 제1절 연구모형 및 연구문제 = 34
• 1. 연구모형 = 34
• 2. 연구문제 = 35
• 제2절 용어정의 및 측정도구 = 37
• 1. 종속변수 : 사회적 능력 = 37
• 2. 독립변수 : 사회적 지지, 자기통제 = 38
• 3. 통제변수 : 인구사회학적 특성 = 41
• 4. 설문지 구성 = 42
• 제3절 설문조사 및 자료분석방법 = 43
• 1. 조사대상 및 자료수집방법 = 43
• 2. 자료분석방법 = 44
• 제4장 연구결과 = 45
• 제1절 응답자의 일반적 특성 = 45
• 1. 응답자의 인구사회학적 특성 = 45
• 제2절 고등학생의 사회적 지지, 자기통제, 사회적 능력 수준 = 48
• 1. 고등학생의 사회적 지지 수준 = 48
• 2. 고등학생의 자기통제 수준 = 49
• 3. 고등학생의 사회적 능력 수준 = 50
• 제3절 일반적 특성에 따른 고등학생의 사회적 능력 차이 = 52
• 1. 인구사회학적 특성에 따른 고등학생의 사회적 능력의 차이 = 52
• 제4절 사회적 지지와 자기통제가 고등학생의 사회적 능력에 영향 = 59
• 1. 주요변수 간의 상관관계 = 59
• 2. 사회적 지지, 자기통제가 사회적 능력에 미치는 영향 = 62
• 제5장 결론 및 제언 = 73
• 제1절 연구결과 요약 = 73
• 제2절 연구의 함의 = 76
• 제3절 연구의 한계와 제언 = 78
• 【참고문헌】 = 80
• 부록1: 설문지 = 89
• Abstract = 103