Rasch 측정모형을 사용한 대학생 대상 다문화 수용성 척도개발 및 타당화

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 Rasch 측정모형을 사용하여 다문화 수용성 척도를 타당화하였다. 이전의 연구(박혜숙, 원미순, 2010)를 바탕으로 다문화 수용성을 인지, 정의, 행동 측면에서 문항표본을 확대하고 전국의 4년제 대학생을 대상으로 설문을 실시하였다. 다문화 수용성 척도에 대하여 인지(n=14), 정의(n=12), 행동 측면(n=13)을 나타내는 39개의 문항을 개발하고, 개발한 도구에 대하여 Messick(1989)이 제시한 타당화 관련 4가지 측면(내용, 실제, 내적구조, 일반화)에 근거해서 Rasch 측정모형을 이용하여 타당화 작업을 실시하였다. 분석 결과, 문항 및 피험자의 신뢰도는 상당히 양호아였고, 내용타당도 관련하여 문항이 적절함을 보여주었다. 문항과 피험자를 한 로짓선상에서 비교하여 볼 때, 대체적으로 상위수준의 문항이 더 포함되어야 함을 보여주었다. 표준화 잔차를 사용한 Rasch 모형의 주성분 분석결과, 단일차원이 아님을 보여주었다. Conquest프로그램을 이용한 단일차원 Rasch 모형과 다차원 Rasch 모형 분석 결과. 다차원으로 보는 것이 더 적절한 것으로 나타났다. 유사한 내용의 문항들이 각각의 차원으로 이루어진 점도 있어서, 다문화 수용성은 내용영역에 따라 다른 반응이 가능하다는 점을 보여주고 있다. 이는 교육현장에서는 영역에 따른 프로그램운영의 필요성을 제시한다. 남녀 성차에 따른 문항 간에 있어서 차별기능문항이 존재하는지를 검증한 결과, 문항에 따른 차별기능문항이 나타났다. 추후 부적합한 피험자에 대하여 추가분석이 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was designed to validate a multicultural receptivity scale using the Rasch measurement model. Based on Park&Won`s instrument (2010), more comprehensive items (n=39) that reflect cognitive (n=14), emotional (n=12), and behavioral aspects (n=13) of multicultural receptivity were constructed and administered to students attending four-year universities, located in different parts of Korea. In validation processes. Messick`s (1989) ideas of content-, substantive-, construct-, and generalizability-related validity were applied to the product of a typical, unidimensional Rasch measurement model. Results showed that item and person reliabilities and content-related validity are high. However, when person and items are put on the same logit scale, mort items that capture upper level of ability need to be included. In additional, principal component analysis using Rasch standard residuals did not support the evidence of unidimensionality. Comparing both unidimensional and multidimensional Rasch models using Conquest program, the data supports the existence of multidimensionality. Groups of items formed multiple separate factors (dimensions), which indicates students responses to multicultural receptivity depends on characteristics of item content. This also suggests the possibility of implementing an area-specific multicultural education program. Additionally, several gender-related DIF were also identified. Further investigation may be needed to determine why some data did not fit the model.

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