특수교육 수석교사의 교육과정 문해력 발달에 대한 자신의 이야기 = History on the Curriculum Literacy Development of Special Education Master Teacher

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 특수학교 수석교사 수업과 역할 수행에서 교육과정 문해력이 어떻게 인식되고, 어떻게 사용되는지를 탐색해 보는데 있다. 이를 위해 특수학교 수석교사 한 명(여)을 연구 참여자로 하여 특수교육 교육과정에 대한 교육과정 문해력을 탐구해 보았다.
연구 결과, 특수교육 수석교사 교육과정 문해력은 ‘앎’의 층위와 ‘사용함’의 층위로 구분되었고, 앎’의 층위는 ‘교육과정에 관심을 가지기 시작하다!’와 ‘교육과정 분석 및 해석에 몰두하다!’ 두 가지 주제로, ‘사용함’의 층위는 ‘교육과정을 개발 및 활용하다!’주제가 생성되었다.
먼저 특수교육 수석교사가 교육과정에 관심을 가지기 시작하게 된 계기는 ‘잦은 교육과정 개정’, ‘학교 현장의 교육과정에 대한 무관심’, ‘수업발표대회 준비’ 등이었다. 그리고 관심을 가지게 된 배경에는 ‘수석교사로서의 책임 의식’이 강하게 작용했고, 더불어 교사들이 교육과정이라는 ‘숲’은 보지 못한 채 단위 수업에만 몰두하는 것에 대한 안타까운 마음 때문이었다. 이후 교육과정 문해력 수준을 높이기 위해 교사연수 및 자기연찬을 지속적으로 실천하여 교육과정의 의미를 제대로 파악하는 ‘앎’의 층위에 충실하였다.
두 번째 교육과정 분석 및 해석에 몰두하기 위해 먼저 자신의 수업에서 교육과정을 적용하면서 해석하는 방법을 사용하였고, 이를 위해 매년 수석교사 수업공개 시 적용해 온 교육과정을 교사들과 공유해 왔다. 또한 동료교사들의 교육과정 문해력에 대한 다양한 관점을 확인하고, 이를 실천하기 위해 해외(프랑스) 특수교사와의 국제교사교류사업에 참여하였고 교육과정 교사 동아리(수수친)을 만들어 실천하였다. 이렇게 실천한 교육과정 재구성을 시·도교육청 및 전국 단위의 다양한 연수 및 공청회에서 발표 및 전달하였다. 이를 통해 교육과정 개발자의 의도를 파악하고, 자신만의 교육과정 의미를 구성하였으며, 이를 바탕으로 전체적인 안목으로 교육과정을 활용할 수 있는 수준에 이르렀다.
다음‘사용함’의 층위에서 특수교육 수석교사는 학교 현장에 맞게 교육과정을 조절하는 작업을 하였고, 본인 및 동료교사들과 실행을 통해 교육과정의 문제점을 드러냈으며, 교육과정을 전체적으로 조망하는데 필요한 교육과정 맵핑자료를 개발하였다. 이러한 활동을 통해 교육과정 자료를 분석하고 활용하는 자신만의 관점을 가지게 되었고, 교육과정 자료의 특성, 가치를 확인할 수 있는 비판적 및 종합적인 검토를 할 수 있는 높은 문해력 수준에 이르렀다.
이상 특수교육 수석교사의 교육과정 문해력을 종합적으로 분석해 보면, ‘앎’의 층위와 ‘사용함’의 층위가 명확히 구분되는 것은 아니었으며, 본 연구의 수석교사의 노력과 열정을 따라하면 어떤 교사라도 모든 단계의 교육과정 문해력을 경험할 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

he purpose of this study is to investigate how the literacy of curriculum is perceived and used in the class and role performance of the special school master teacher. For this purpose, the research participant investigated the literacy of the curriculum on the special education by using one master teacher (female) of the special school.
As a result of the study, the literacy of the special education master teacher curriculum was divided into the level of 'knowing' and the level of 'using'. The level of 'knowing' was created with two themes: 'begin to be interested in the curriculum!' , And 'being to analyze and interpret the curriculum!'
First, the reasons why the master teacher of special education started to be interested in the curriculum were 'revising the curriculum frequently', 'indifference to the curriculum at the school site', and 'preparing for the class presentation contest'.
And the reason why they became interested was because of the strong responsibility as a master teacher, and the sad feeling about teachers concentrating on the a class without seeing the special education curriculum.
In order to increase the level of literacy in the curriculum, the teacher training and self-training were continuously practiced and faithful to the level of 'knowing' that grasps the meaning of the curriculum properly.
Secondly, in order to concentrate on the analysis and interpretation of the curriculum, the method of apply and interpreting the curriculum in the own class was used first. And for this purpose, the curriculum that has been applied to the public education of master teachers has been shared with teachers every year.
In addition, to confirm and practice various perspectives on the literacy of the curriculum of fellow teachers, they participated in exchange projects with foreign (France) special teachers and created and practiced curriculum teacher clubs(Su-su-chin).
The re-organization of the curriculum implemented in this way was announced and delivered at various training sessions and public hearings at the municipal and provincial offices of education and national level. Through this process, the purpose of the curriculum developers was identified, and the meaning of the curriculum was formed, and based on this, the curriculum could be utilized as a whole.
Next, on the level of 'use', the master teacher of special education worked to control the curriculum according to the school site, revealed the problems of the curriculum through the execution with the teachers and their colleagues, and developed the curriculum mapping data necessary for the overall view of the curriculum.
Through these activities, her have their own perspectives to analyze and utilize curriculum materials, and have reached a high level of literacy that can be critical and comprehensive reviews to confirm the characteristics and values ​​of curriculum materials.
In conclusion, the level of 'knowing' and 'use' were not clearly distinguished from the level of 'knowing'. From the reorganization of the unit to the integration of subjects within and between the curriculum, we could see that the curriculum was changed into an overall view.
Finally, if you follow the curriculum literacy course of the master teacher in this study, any teacher will be able to experience all levels of curriculum literacy.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 3
• 3. 연구의 제한점 3
• 4. 용어 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 수석교사 6
• 2. 특수교육 교육과정(Special Education Curriculum) 8
• 3. 교육과정 문해력(Curriculum Literacy) 19
• 4. 선행연구 분석 25
• Ⅲ. 연구 방법 32
• 1. 연구 참여자 32
• 2. 자료 수집 33
• 3. 자료 분석 방법 34
• Ⅳ. 특수학교 수석교사의 교육과정 문해력에 대한 탐구 및 논의 39
• 1. 교육과정에 관심을 가지기 시작하다! 39
• 2. 교육과정 분석과 해석에 몰두하다! 52
• 3. 교육과정을 활용 및 개발하다! 69
• Ⅴ. 요약 및 제언 95
• 1. 요약 95
• 2. 제언 96
• 참고문헌 98
• 영문초록 103