박물관의 창의적 체험활동 프로그램 개발 및 적용 사례 연구 : 백범김구기념관의 프로그램을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

21세기 교육에서 큰 화두로 오르고 있는 것은 ‘창의’와 ‘인성’이다. 미래를 살아갈 인재를 양성하기 위해 기존의 주입식 교육에서 벗어나 학생들이 스스로 생각하고 지식을 구성해 가는 능력을 키울 수 있는 교육이 필요하게 되었다. 이러한 변화에 발맞추어 ‘2009 개정 교육과정’(2011～)이 도입되었고, 창의적 체험활동이 편성되었다. 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 네 가지 세부 영역으로 나누어지며, 다양한 체험 중심의 교육을 통해 배려와 나눔을 실천하고 창의적인 인재를 양성하는 것을 목적으로 한다.
창의적 인재 양성을 위해 체험중심, 창의성과 인성을 함양할 수 있는 학습이 중요시 되면서 학교를 벗어나 다양한 체험을 할 수 있는 곳이 필요하게 되었고, 이로 인해 비형식교육의 장인 박물관과 박물관교육의 중요성이 크게 부각되었다. 뿐만 아니라, 박물관교육은 학습자 중심의 자율적 참여활동, 박물관의 인적․물적 자원을 활용한 실제적인 학습활동, 협동학습기반의 학습 환경으로, 창의적 체험활동의 특징과 밀접한 연관성을 지니고 있어 더욱 주목받고 있다.
본 연구에서는 박물관에서의 창의적 체험활동을 백범김구기념관의 프로그램 개발과 적용을 통해 알아보았다. 창의적 체험활동의 네 가지 영역 중, 자율 활동 영역에 속하는 백범김구기념관의 ‘통일대한민국 Ⅱ’를 개발하여 1회 2시간씩 2012년 4월 7일의 형성평가와 5월 12일, 5월 26일 2회 실행, 총 3회에 걸쳐 적용하였다.
‘통일대한민국 Ⅱ’는 초등학교 고학년(4～6학년)을 대상으로 한 통일교육으로, 통일대한민국을 상상하며 통일대한민국의 제1대 대통령이 되어 어떻게 하면 모두가 행복한 대한민국을 만들 수 있을지 생각하고 정부를 구성하는 활동이다. 백범김구기념관의 ‘통일대한민국 Ⅱ’를 통해 창의적 체험활동에서 요구하는 ‘자발성을 중시하는 활동’, ‘변화하는 환경에 적응능력을 키우는 활동’, ‘체험을 통해 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 키우는 활동’의 목표를 달성하였는지 알아보고, 학습자의 학습에 관한 이해도에 대해 분석하였다.
그 결과, 학습자는 백범김구기념관의 창의적 체험활동을 통해 관람예절과 공공장소에서 지켜야 할 규칙을 익히고 협동학습을 통해 학교가 아닌 박물관이라는 공간에 적응하는 방법을 배웠다. 그리고 스스로 대통령이 되어 어떠한 나라를 만들 것인가 고민하고 만들기, 글쓰기 등의 박물관에서 진행되는 문화예술 활동에 적극적으로 참여하는 것을 알 수 있었다. 또한 발표를 통해 동료 학습자와 서로 만든 결과물을 확인하며 나와 다른 생각들을 살펴볼 수 있어 학습자가 재미를 느낄 수 있다는 것을 알게 되었고, 이전에는 중요하게 생각하지 않았던 통일, 남과 북에 대해 다시 생각 하며 통일에 대해 긍정적인 생각이 늘어났다는 것을 알 수 있었다.
본 연구를 통해 박물관 특색에 맞는 프로그램을 개발하고 박물관에서 이루어지는 창의적 체험활동이 학교에서 요구하는, 창의적 체험활동에서 요구하는 목표를 포함하는 활동으로 구성된다면 박물관교육을 활용한 창의적 체험활동이 효과적으로 운영될 수 있다는 것을 알게 되었다. 본 연구는 창의적 체험활동 영역 중 자율 활동에 초점이 맞추어져 있어 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 부분을 자세히 다루지 못하였으나, 앞으로 박물관교육을 활용한 창의적 체험활동의 네 가지 영역에 대한 관심과 연구가 지속적으로 이루어진다면 박물관

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Creativeness and personality have become the most attended topics in 21st century education. To educate and cultivate the persons of the future, self-cognitive, self-exploring methods of learning was required from the existing indoctrination. Following the trend, creative exercises were implemented in the 2009 education policy changes. The creative exercises are divided into four categories: autonomic, group (social), volunteer and aptitude exercises; and aims to train creative individuals who are considerate and benevolent, through various experienceable education. Place became an issue, as experience-centered education, and lessons that centers on creativeness and personality cultivation became the main focus of education, and thus museums and museum programs have become of extreme importance as the leading venue for non-formal education. In addition, museum programs are being highlighted, because education in museums provide learner-centered programs that encourages autonomic participation; actual learning experience through human and material resources within the museum; collaborative learning environment, and finally, a close connection to the creative and experienceable exercises.
In this study, a program titled “Unified Korea II” was developed to find out about creative exercises in museums. The trial is intended to teach the children of ages in between fourth and sixth grades, about unification and unified Korea. The students are to imagine a unified Korea, and also imagine what they’ll police and compose the government as the first president of the unified Korea, in order to make it a vibrant country. The data was analyzed if the museum’s new program had reached the creative goal set prior to trial, and the learner’s understanding levels were analyzed afterwards. As a result, it was able to confirm that the students learned about exhibition etiquettes and rules to follow in public places, as well as how to adapt and differentiate between museums and schools, through the museum’s creative exercise. Moreover, it was able to confirm that while they imagine themselves as the president of a country, anticipating about how they’ll govern it by writing and modeling, they’re actively participating in the cultural and artistic programs provided by the museum. Finally, it was able to confirm that they’ve become more positively attentive to unification of the two Koreas, and its importance.
Through this study, if a program which is fitting to the nature of the museum is to be developed, and its activities become creatively exercisable meanwhile containing the museum’s aims, it can be very effective. This study is limited in the fact that it focuses on the autonomic value of the exercise, and therefore cannot and does not include one’s group, volunteer, and aptitudinal exercises; however, if further studies on all four areas of exercises are continued in the future, it would be extremely useful to the education programs in museums.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 문제 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 창의적 체험활동 4
• 1) 창의적 체험활동의 등장배경 4
• 2) 창의적 체험활동의 정의 및 의의 6
• 3) 창의적 체험활동의 세부영역 및 운영 8
• 2. 박물관교육과 창의적 체험활동 17
• 1) 박물관교육의 역할과 특징 17
• 2) 박물관에서의 창의적 체험활동 20
• 3) 박물관 창의적 체험활동의 필요성 23
• Ⅲ. 연구방법 24
• 1. 연구대상 및 기간 24
• 2. 연구절차 25
• 3. 자료수집 및 자료 분석 29
• Ⅳ. 창의적 체험활동 프로그램 개발 및 적용 30
• 1. 프로그램 설계 및 개발 31
• 2. 적용 39
• Ⅴ. 결과분석 43
• Ⅵ. 결론 및 제언 53
• 1. 요약 53
• 2. 결론 및 제언 55
• 참고문헌 58
• ABSTRACT 62