특수유아교육 = Early childhood special education

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 머리말
• 1장. 유아특수교육의 발달 = 17
• 1. 정의와 용어 = 18
• 1) 특수유아 = 18
• 2) 무능력(disability)과 핸디캡(handicapped) = 18
• 3) 발달지체와 장애위험 영유아 = 19
• 4) 조기중재와 유아특수교육 = 23
• 2. 유아특수교육의 발달 = 25
• 1) 이타르와 세강, 그리고 빅터 = 25
• 2) 몬테소리 = 26
• 3) 피아제의 인지발달 이론 = 26
• 4) 조기 경험의 중요성 = 27
• 5) 헤드 스타트 프로젝트 = 29
• 6) 헤드 스타트 프로젝트에 대한 의문점 = 30
• 7) 조기중재의 효과 = 31
• 8) 장애유아의 조기중재 효과 = 32
• 9) 부모 참여의 중요성 = 33
• 3. 유아특수교육의 최근 동향 = 34
• 1) 가족 중심 서비스 = 34
• 2) 지역사회 통합교육 = 35
• 3) 학제 간 협력 = 35
• 4) 문화적 능력 = 36
• 5) 협력적이고 포괄적인 서비스 = 36
• 6) 표준 교육과정 = 37
• 요약 = 38
• 2장. 유아특수교육의 이해 = 39
• 1. 유아특수교육 관련 법: 미국과 우리나라 = 40
• 1) 미국의 유아특수교육 관련 법 = 40
• 2) 우리나라의 유아특수교육 관련 법 = 46
• 2. 발달에 적합한 실제와 추천된 실제 = 49
• 1) 유아교육의 발달에 적합한 실제(DAP) = 49
• 2) 유아특수교육의 추천된 실제 = 54
• 3) DEC와 NAEYC의 협력 = 56
• 3. 유아특수교육의 서비스 전달 체제 = 57
• 1) 가정 중심 프로그램 = 57
• 2) 기관 중심 프로그램 = 59
• 3) 병합 프로그램 = 60
• 4. 유아특수교육 전문가 협력 형태 = 61
• 1) 다학문적 접근 = 61
• 2) 간학문적 접근 = 62
• 3) 초학문적 접근 = 63
• 요약 = 64
• 3장. 장애영유아의 이해Ⅰ = 65
• 1. 시각장애 = 66
• 1) 시각장애의 정의 = 66
• 2) 출현율 및 원인 = 67
• 3) 시각장애 유아의 특성 = 68
• 4) 교실에서 시각장애 유아 발견하기 = 70
• 2. 청각장애 = 70
• 1) 청각장애의 정의 = 70
• 2) 출현율 및 원인 = 72
• 3) 청각장애 유아의 특성 = 72
• 4) 교실에서 청각장애 유아 발견하기 = 73
• 3. 지체장애 = 74
• 1) 지체장애의 정의 = 74
• 2) 출현율 및 원인 = 75
• 3) 지체장애 유아의 특성 = 76
• 4) 교실에서 지체장애 유아 발견하기 = 78
• 4. 정서ㆍ행동장애 = 79
• 1) 정서ㆍ행동장애의 정의 = 79
• 2) 출현율 및 원인 = 81
• 3) 정서ㆍ행동장애 유아의 특성 = 81
• 4) 교실에서 정서ㆍ행동장애 유아 발견하기 = 83
• 5. 자폐성 장애 = 84
• 1) 자폐성 장애의 정의 = 84
• 2) 출현율 및 원인 = 85
• 3) 자폐성 장애 유아의 특성 = 86
• 4) 교실에서 자폐성 장애 유아 발견하기 = 89
• 요약 = 90
• 4장. 장애영유아의 이해Ⅱ = 91
• 1. 정신지체 = 92
• 1) 정신지체의 정의 = 92
• 2) 출현율 및 원인 = 93
• 3) 정신지체 유아의 특성 = 93
• 4) 교실에서 정신지체 유아 발견하기 = 95
• 2. 영재 = 96
• 1) 영재의 정의 = 96
• 2) 출현율 및 원인 = 98
• 3) 영재 유아의 특성 = 99
• 4) 교실에서 영재 유아 발견하기 = 100
• 3. 특정학습장애 = 101
• 1) 학습장애의 정의 = 101
• 2) 출현율 및 원인 1= 03
• 3) 학습장애의 특성 = 103
• 4) 교실에서 특정학습장애 유아 발견하기 105
• 4. 의사소통장애 = 106
• 1) 정의와 특성 106
• 2) 출현율 및 원인 107
• 3) 의사소통장애 유아의 특성 107
• 4) 교실에서 의사소통장애 유아 발견하기 = 108
• 5. 건강장애 = 109
• 1) 건강장애(Health Impairment)의 정의 = 109
• 2) 출현율 = 111
• 3) 건강장애 유아의 특성 = 112
• 4) 교실에서의 건강장애 유아 발견하기 = 115
• 6. 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD) = 115
• 1) 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD)의 정의 = 115
• 2) 출현율 및 원인 = 116
• 3) ADHD 유아의 특성 = 117
• 4) 교실에서 ADHD 유아 발견하기 = 119
• 요약 = 120
• 5장. 가족-전문가 협력 = 123
• 1. 장애영유아 가족 이해 = 124
• 1) 부모의 장애자녀 수용 단계 = 124
• 2) 체제로서의 가족 = 128
• 2. 가족 역할의 변화: 가족 중심 접근 = 129
• 1) 가족 역할의 변화 = 129
• 2) 가족 중심 접근 = 132
• 3. 가족-전문가 협력 = 133
• 1) 가족 존중하기 = 135
• 2) 가족과 신뢰감 형성하기 = 135
• 3) 문화적 능력 가지기 = 135
• 4) 가족에게 현실적인 기대하기 = 136
• 4. 가족-전문가 의사소통 = 137
• 1) 정보 제공 = 137
• 2) 효과적인 의사소통 기술 = 139
• 5. 가족 지원 = 141
• 1) 형식적 지원 = 142
• 2) 비형식적 지원 = 143
• 요약 = 144
• 6장. 사정 = 145
• 1. 용어 정의 = 146
• 2. 사정이란? = 148
• 3. 사정 과정 = 149
• 1) 선별 150
• 2) 진단: 적격성 판단하기 = 151
• 3) 개별화 프로그램 계획과 중재 = 153
• 4) 진보 점검 = 154
• 5) 프로그램 효과 평가 = 155
• 4. 유아특수교육에서 바람직한 사정 실제 = 156
• 1) 협력자로서의 부모 참여 = 157
• 2) 발달에 적합한 실제 = 157
• 5. 사정 도구 = 158
• 1) 형식적 사정 = 158
• 2) 비형식적 사정(대안적 사정) = 160
• 6. 사정 시 고려점 = 164
• 1) 영유아 특성 고려 = 164
• 2) 장애 유형에 적합한 사정 도구 및 수정 = 165
• 3) 문화적으로 적합한 사정 = 167
• 7. 사정에서의 미래적 시각 = 167
• 요약 = 169
• 7장. 교육과정 = 171
• 1. 교육과정의 정의 = 172
• 2. 교육과정 접근 = 173
• 1) 발달적 접근 = 173
• 2) 인지발달 접근 = 174
• 3) 학문적(전학문적) 접근 = 174
• 4) 행동주의 접근 = 175
• 5) 기능적 접근 = 176
• 3. 교육과정 선택 = 177
• 1) 단일 교육과정 선택 = 177
• 2) 병합적ㆍ절충적 접근 선택 = 177
• 3) 통합 환경에 적합한 교육과정 선택 = 179
• 4) 상업용 교육과정 선택 = 180
• 4. 유아교육과 유아특수교육의 교육과정 병합 = 181
• 5. 최근 교육과정에서의 변화 = 185
• 1) 보편적 학습 설계 = 186
• 2) 표준교육과정 = 188
• 요약 = 189
• 8장. 교수 전략 = 191
• 1. 교수 전략 선택: 성공적이고 독립적인 학습자 = 192
• 2. 교수 전략: 자연적 전략과 명시적 전략 = 193
• 1) 자연적 교수 전략 = 194
• 2) 명시적 교수 전략 = 197
• 3. 삽입 교수 전략 = 203
• 1) 일상적 일과를 통한 삽입 교수 = 204
• 2) 블록 놀이에서의 삽입 교수 = 205
• 3) 사회적 기술 습득을 위한 삽입 교수 = 208
• 4) 인형극 안에 조음 훈련 삽입 교수 = 208
• 요약 = 210
• 9장. 장애 유형에 적합한 교수-학습 방법 = 211
• 1. 장애 유형에 적합한 교수-학습 방법의 필요성 = 212
• 2. 장애 유형에 적합한 교수-학습 방법 = 214
• 1) 시각장애 유아 = 214
• 2) 청각장애 유아 = 216
• 3) 지체장애 유아 = 218
• 4) 정서ㆍ행동장애 유아 = 219
• 5) 자폐성 장애 유아 = 221
• 6) 정신지체 유아 = 223
• 7) 영재 유아 = 224
• 8) 학습장애 유아 226
• 9) 의사소통장애 유아 = 227
• 10) 건강장애 유아 = 228
• 11) ADHD 유아 = 230
• 요약 = 231
• 10장. 개별화 가족 서비스 계획과 개별화 교육 프로그램 = 233
• 1. 개별성, 적절성, 그리고 협력에 기초한 문서 = 234
• 2. 개별화 가족 서비스 계획(IFSP) = 236
• 1) IFSP 개발 과정 = 236
• 2) IFSP 회의 참여자들 = 237
• 3) 가족의 강점, 관심, 우선순위 판별하기 = 238
• 4) 성과 진술하기 = 238
• 3. IFSP의 예 = 238
• 4. 개별화 교육 프로그램(IEP) = 245
• 1) IEP 개발 과정 245
• 2) IEP 회의 참여자들 = 246
• 3) IEP 회의 참여자들의 준비 = 246
• 4) 개별화 교육 목표 세우기 = 248
• 5) 진보 보고 = 249
• 요약 = 259
• 11장. 물리적 환경 구성 = 261
• 1. 물리적 환경 구성의 중요성 = 262
• 2. 지원적인 물리적 환경 구성 = 263
• 1) 신체적 안전성 = 263
• 2) 심리적 안정감 = 264
• 3) 독립적 접근성 = 265
• 4) 반응성 = 268
• 3. 장애영유아에게 적합한 자유선택활동 영역 구성 = 269
• 1) 언어 영역 = 269
• 2) 조형 영역 = 270
• 3) 물놀이 영역과 모래놀이 영역 = 271
• 4) 수ㆍ조작놀이 영역 = 272
• 5) 쌓기놀이 영역 = 272
• 6) 역할놀이 영역 = 272
• 7) 조용한 영역 = 273
• 8) 바깥놀이 영역 = 273
• 9) 영아와 걸음마기 유아를 위한 특별한 고려 = 274
• 4. 장애 유형에 적합한 물리적 환경 수정 = 275
• 1) 시각장애 유아 = 276
• 2) 청각장애 유아 = 279
• 3) 지체장애 유아와 건강장애 유아 = 281
• 4) 정서ㆍ행동장애 유아 = 285
• 5) 자폐성 장애 유아 = 286
• 6) 정신지체 유아 = 288
• 7) 의사소통장애 유아 = 290
• 요약 = 291
• 12장. 놀이 지도 = 293
• 1. 놀이의 가치 = 294
• 2. 놀이의 이해 = 295
• 1) 놀이 이론 295
• 2) 놀이 발달 단계 297
• 3. 놀이 평가 = 299
• 4. 장애영유아의 놀이 발달 = 301
• 5. 놀이 중재의 필요성 = 302
• 6. 놀이 지도 = 304
• 1) 일반적 교수 전략을 사용한 놀이 지도 = 304
• 2) 놀이 발달 단계에 따른 놀이 지도 = 314
• 3) 장애 유형에 따른 놀이 지도 = 317
• 7. 놀이를 위한 보조공학 = 318
• 요약 = 320
• 13장. 장애유아 통합교육의 이해 = 321
• 1. 특수교육의 변화 = 322
• 2. 장애유아 통합교육의 역사 = 326
• 1) 통합교육의 역사 326
• 2) 장애유아 통합교육의 역사 328
• 3. 장애유아 통합교육의 시대적 변화 = 333
• 1) 주류화 = 333
• 2) 최소한의 제한된 환경 = 335
• 3) 통합 = 335
• 4) 완전 통합 = 336
• 4. 유아특수교육 서비스 전달 모델 = 338
• 1) 일반 유치원 이나 어린이집 = 338
• 2) 지원 서비스가 있는 통합 유치원이나 통합 어린이집 = 339
• 3) 유아특수학급이 있는 유치원 = 339
• 4) 유아특수학교ㆍ특수학교 유치부ㆍ장애 전담 어린이집 = 339
• 5) 가정 = 339
• 6) 병원 또는 시설 = 340
• 5. 바람직한 통합교육 관점의 변화 = 340
• 1) 장애유아를 일반 영유아와 같은 교실에 배치해야 한다는 관점 = 340
• 2) 장애유아를 교실에 적합한 구성원으로 수용하는 관점 = 341
• 3) 장애유아의 참여를 지원하는 가치, 정책, 실제의 구체화로 보는 관점 = 342
• 6. 우리나라 통합교육의 변화 = 343
• 요약 = 345
• 14장. 장애유아 통합교육 전략 = 347
• 1. 태도 중재 : 소속감 및 구성원 되기 = 348
• 1) 태도 중재의 중요성 = 348
• 2) 통합 학급에서의 장애유아에 대한 태도 변화 = 349
• 3) 다양한 태도 중재 전략 = 351
• 2. 사회적 통합 중재 : 긍정적인 사회적 관계와 우정 형성 = 359
• 1) 교사의 촉구와 사회적 강화 = 360
• 2) 사회적 상호작용 기회를 제공하는 특별한 놀잇감이나 활동 = 360
• 3) 교육 대리인으로 또래 활용 = 361
• 4) 사회적 통합을 위한 종합적인 중재 활동 = 361
• 3. 교육적 중재 : 잠재력 개발을 위한 발달과 학습 지원 = 365
• 1) 교수 전략 사용하기 = 365
• 2) 교육과정 수정 = 371
• 3) 보편적 학습 설계 = 378
• 요약 = 382
• 참고문헌 = 383