논리적 글쓰기에서 내용 조직과 표현의 양상 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 논리적 글쓰기에서 학생 글에 나타난 내용 조직과 표현의 양상을 분석한다. 학생들이 글쓰기에서 보이는 양상들을 정확하게 안다면 교사들이 수업을 할 때 그 부분에서 보이는 다양한 오류를 최소화 할 수 있다. 또한 많은 학생들이 어려움을 겪는 부분을 집중적으로 지도할 수 있다. 학생들의 논리적 글쓰기 능력을 신장시킬 수 있는 다양한 전략이나 교수·학습 방법을 연구하는 기초적인 분석 자료를 제공하는데 목적이 있다.
이를 위해 논리적 글쓰기에서 내용 조직과 표현의 양상, 내용 조직과 표현의 관계, 이에 영향을 미치는 요인은 무엇인지 연구 문제를 설정하였다. 과정 중심 글쓰기 과정으로 학생들에게 전략을 적용하여 수업을 전개하여 6차례의 결과물을 얻었다. 학생들의 작품과 설문 조사 내용을 분석하여 결과를 밝히고자 한다.
Ⅱ장에서는 본 연구를 위한 이론적 기반을 마련하였다. 1절에서는 최근 관심이 더해지고 있는 논리적 글쓰기의 개념과 특성을 알아보았다. 2절에서는 과정 중심 쓰기의 방법 및 의의를 고찰해보았다. 3절에서는 내용 조직과 표현의 관계를 회귀성을 중심으로 살펴보았다.
Ⅲ장에서는 글쓰기 양상을 관찰하기 위한 연구 대상, 연구 절차, 자료 분석 및 방법을 기술하였다. 광주광역시 소재의 ○○초등학교 5학년 한 반을 대상으로 여섯 차례의 재량 활동 수업을 연구자가 직접 수업하여 얻은 작품과, 한 차례의 교내 글쓰기 대회 작품을 분석하였다. 논리적 글쓰기의 유형 중에서 ‘확인-반론형’과 ‘문제 해결형’ 글쓰기의 전략을 적용하였다. 그리고 담임교사와의 면담, 설문 조사 등을 하여 글쓰기에 관한 전반적인 자료를 수집하고 분석하였다.
Ⅳ장에서는 Ⅱ장의 이론적 근거를 바탕으로 하여 논리적 글쓰기에서 내용 조직과 표현이 어떻게 나타나는지, 영향을 주는 요인은 무엇인지 학생들의 작품을 중심으로 분석하였다. 그 결과를 간단히 정리하면 다음과 같다.
첫째, 내용 조직 면에서는 학생들의 글은 서론-본론-결론의 논리적 글쓰기의 형식을 잘 갖추고 있다. 원고지를 사용할 때 특히 더 잘 지켜지고 있다. 그러나 내용적인 면에서 글의 순서를 정확하게 할 필요가 있다. 서론의 길이가 너무 길어서 본론의 내용이 적어 주장이 덜 드러나고 있기 때문이다.
또한 첫 칸 들여 쓰기를 통한 문단의 형식적인 조건을 만족시키고 있다. 그러나 내용적인 측면은 좀 더 고려해야 한다. 하나의 중심 생각을 담아 구성하기 위해서 ‘일반화→구체화’로 나가게 구성해 나가는 것이 좋은데, 열거 형식으로 글을 쓰는 경우가 많다.
둘째, 표현의 면에서는 학생들은 제재에 어울리는 낱말을 적절하게 선택하여 사용하였다. 그러나 문장의 길이가 다소 길고, 주어와 서술어의 호응이 잘 되지 않았다. 또한 ‘～수’와 같은 의존 명사의 띄어쓰기에서는 오류를 많이 보인다. 받침이 어려운 낱말을 맞춤법에 맞게 잘 쓰고 있지만, ‘안/않’과 같은 말을 쓸 때는 더 관심을 가져야 한다. 마지막으로 논리적 글쓰기에 맞게 문학적 묘사보다는 논리적이고 정연한 문장을 구사해야 한다.
셋째, 논리적 글쓰기에서 내용 조직과 표현의 관련 양상을 보면, 학생들의 글은 크게 내용 조직과 표현이 모두 좋은 경우, 내용 조직과 표현이 모두 서툰 경우, 내용 조직은 좋고 표현이 서툰 경우, 내용 조직은 서툴지만 표현은 좋은 경우의 네 가지로 나눌 수 있다. 조직한 내용이 표현에 그대로 잘 나타나는 경우도 있었지만, 여섯 번의 글쓰기에서 모두 내용 조직과 표현이 좋지 않은 경우도 있었다. 반면에 글을 쓰는 과정에서 적절하지 못한 조직을 고쳐나가 표현에서는 정확한 논점으로 글을 쓴 학생도 있었다. 이는 과정 중심 글쓰기에서 과정이 고정적이 아니라 회귀적이라는 것을 보여주고 있다.
넷째, 내용 조직과 표현에 영향을 주는 요인으로는 글쓰기에 대한 선호도, 수상 경험이나 칭찬 여부, 갈래 선호도, 수업 시간의 모습을 중심으로 살펴보았다. 쓰기에 대한 선호 여부와 갈래 선호도는 글쓰기에 영향을 주는 것으로 나타났다. 학생들은 ‘시-주장하는 글-설명하는 글’ 순으로 선호하였다. 특히 여학생들은 시에 대한 선호도가 높았다. 또한 수업 시간의 모습을 보면 상 수준의 학생들은 흥미와 관심을 갖고 있지만, 하 수준으로 갈수록 수업 시간이 짜증나고 힘들다는 의견을 밝혔다.
다섯째, 배경 지식, 독서 관련 경험, 가족과의 대화 등도 내용 조직과 표현에 영향을 주고 있다. 학생들은 줄글로 된 책을 많이 읽고 있지만, 남학생들은 만화를 더 좋아하고 있다. 독후활동을 하지 않는다는 학생이 많았고, 일기 역시 쓰지 않는다는 응답이 더 많았다. 글을 쓸 때, 내용에 초점을 둔다고 했지만, 실제 글쓰기에서는 논리성이 부족하였다. 배경 지식 역시 학생들의 글쓰기에 영향을 주는 것으로, 학생들이 이를 함양할 수 있는 책 읽기나 뉴스 등의 시청에 더 관심을 가져야 한다.
본 연구는 학생들의 글쓰기의 내용 조직 면에서 나타나는 특성을 글의 구조, 문단 수준에서 분석함으로써, 논리적 글쓰기의 내용 조직 면에서 나타나는 다양한 오류들을 알 수 있다. 또한 문장,

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research analyze an aspect of content organization and expression in logical Writing of student's text. If you know exactly the aspects that students look in sentence writing, teachers can minimize various errors. And teachers can teach intensively the part where a lot of students experience trouble. A purpose of this study is to provide basic analysis data various strategies or professors to be able to extend logical writing ability of students.
A study issue set up what factors related of an aspect of content organization and writing, to affect to this in logical writing. We've got six result apply a strategy to students with process-oriented writing. In order to achieve the purpose of the study, we will bring the results to light as an analysis work of students and inquiry contents.
In the 2nd chapter provides a theoretical base for this study. First section inquired recently into concept and a characteristic of logical writing that an interest was added to. Second section tried ways and meaning of process-oriented writing. Third section looked into relation of content organization and writing around return.
In the 3rd chapter described study object, study procedures, data analyses and a way to observe a sentence writing aspect. We've got a work a researcher studies directly a class action discretion of six order and a campus sentence writing contest work of one order in five grade of ○○elementary school one group of Gwangju. This study applied two strategies among types of logical writing. And we collected and analyzed general data regarding writing as you made an interview with a charge teacher, an inquiry etc.
In the 4th chapter analyzed around works and based with theoretical basis how is content organization and expression given in logical writing, and what are factors that they affected. The results can be summarized as follows.
First, texts are having a format well of logical writing(introduction, main subject, conclusion) in content organization. They are especially protected better when you use a manuscript paper. However, they have to do exactly an order of a sentence in the planes that are internal volume. Length of the introduction is too long, and contents of the main subject write down, and the reason is less as it is exposed an assertion.
And they are satisfying formal condition of the paragraph for indenting the first partition. However, the side that is internal volume shall take further into consideration. They have a lot of cases to sweep a sentence with numeration formats for it to be good you compose so as to go out to ‘generalization→materialization’ in order to you put one center thought.
Second, students used as they selected suitably a word to match to sanctions in writing. However, length of a sentence was a bit long, and a hailing to each other of the subject and a predicate did not work well. A lot of by an error at spacing words of a dependence celebrity like ‘～수’ too. They are spending well so as to see the word that a support is difficult to orthography, but they shall have toward an interest like ‘안/않’. Finally, they are more logical than a literary description so as to meet to logical writing.
Third, if you watch a related aspect of content organization and expression in logical writing, we can divide four: content organization and expression are good all, content organization and expression are not all good, content organization is good and an expression is not good, content organization is not good and an expression is good.
There was case that the contents that you organized appeared as it is in an expression well, but contents were six times of writings, all organized expression was not good. On the other hand there was student that used a sentence by correct points in expressions in a suitable organization in the processes that were prevalent throughout a sentence. This revealed a process is a return not a fixed in process-oriented writing
Fourth, factors to affect in content organization and writing are preference regarding writing are an experience getting from a quotient and praise, fork preference. a figure of a school hour. They affected to sentence writing, and fork preference was given whether or not there was with preference regarding writing. Students are like this preferred in order poetry, logical writing, expository writing. Specially, girl students liked poet. Also, a quotient level had an interest of students lighted up by an opinion if they watched a figure of a school hour that they did, and they go with levels, and a school hour was irritated, and they were hard.
Fifth, factors to affect in contents organization and writing are background knowledge, an experience readings, a conversation with a family. Students are reading very much the book which worked to sentence, but schoolboys are preferring comics.
There were a lot of students that you did not write since it reads a book, and a daily writing more had a lot of answers too that you did not write. They left a focus to contents to use a sentence, but logic was short in actual sentence writing.
This study can know various errors to appear content organization of logical writing as analyze characteristics to appear structure of text and paragraph. And there is a meaning to provide basic data for getting a plan to be able to extend expression in the parts where students easily commit an error with analyzing a sentence, orthography, an aspect of an expression like spacing words.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 검토 2
• 3. 연구 문제 및 범위 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 논리적 글쓰기 9
• 가. 논술과 논리 9
• 나. 논술의 성격 12
• 다. 논술의 특성 14
• 2. 과정 중심 쓰기 16
• 가. 과정 중심 쓰기 교육의 개념 16
• 나. 과정 중심 쓰기 교육의 사용 전략 19
• 다. 과정 중심 쓰기 교육의 특징과 의의 22
• 3. 내용 조직과 표현의 관계 24
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 27
• 1. 연구 대상 27
• 가. 교사 및 학습자 27
• 나. 글 유형 30
• 2. 연구 절차 34
• 가. 자료 수집 34
• 나. 자료 분석 방법 34
• Ⅳ. 결과 분석 및 논의 37
• 1. 내용 조직의 양상 37
• 가. 논리적 글쓰기의 형식 38
• 나. 글의 순서 40
• 다. 서론의 길이 42
• 라. 문단의 형식적인 측면 45
• 마. 문단의 개념 48
• 2. 표현의 양상 51
• 가. 문장의 길이 52
• 나. 문장의 호응 53
• 다. 띄어쓰기 55
• 라. 맞춤법 60
• 마. 묘사의 사용 63
• 3. 내용 조직과 표현의 관계 65
• 가. 내용 조직과 표현이 모두 좋은 경우 69
• 나. 내용 조직은 좋으나, 표현이 서툰 경우 73
• 다. 내용 조직은 서툴지만, 표현이 좋은 경우 76
• 라. 내용 조직과 표현이 모두 서툰 경우 79
• Ⅴ. 결론 및 제언 81
• 참고문헌 84
• ABSTRACT 86
• 부록 90