초등학교 수학 교과서에 나타난 약수와 배수 지도 방법 분석

국문 초록 (Abstract)

1차부터 7차까지의 초등학교 수학 교과서에 나타난 약수와 배수의 지도 방법을 교수학적 변환론의 관점에서 비교-분석하였다. 1, 2차 교과서에서는 약수와 배수를 별도의 단원으로 구성하지 않고, 분수의 덧셈과 뺄셈, 곱셈을 주요 내용으로 하는 단원에서 분수의 통분과 약분 지도 내용 속에 포함시켜 약수와 배수를 지도하고 있다. 3, 4차 교과서에서는 새 수학 운동의 영향을 받아 약수와 배수가 분수의 내용과 독립되어 하나의 단원으로 설정되었고, 수 영역에 집합의 개념을 도입하여 수체제를 확립하면서 집합의 내용과 함께 다루어졌다. 5, 6, 7차 교과서에서는 약수와 배수가 분수 내용뿐만 아니라 집합의 내용과도 분리되어 지도되기 시작하였고, 특히, 7차 교과서에서는 학습자의 활동 자체를 통한 이해가 매우 강조되고 있다. 약수와 배수에 대한 지도 방법은 교과서 개편을 거듭하는 동안 수학적 체계를 갖추 기 위해 학습 요소의 정돈이 이루어졌고, 교수학적 변환 역시 교과서가 개편됨에 따라 점차 체계적인 형태를 갖추게 되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzes divisor and multiple in elementary school mathematics textbooks published according to the first to the 7th curriculum, in a view point of the didactic transposition theory. In the first and second textbooks, the divisor and the multiple are taught in the chapter whose subject is on the calculations of the fractions. In the third and fourth textbooks, divisor and multiple became an independent chapter but instructed with the concept of set theory. In the fifth, the sixth, and the seventh textbooks, not only divisor multiple was educated as an independent chapter but also began to be instructed without any conjunction with set theory or a fractions. Especially, in the seventh textbook, the understanding through activities of students itself are strongly emphasized. The analysis on the each curriculum periods shows that the divisor and the multiple and the reduction of a fractions to the lowest terms and to a common denominator are treated at the same period. Learning activity elements are increase steadily as the textbooks and the mathematical systems are revised. The following conclusion can be deduced based on the textbook analysis and discussion for each curriculum periods. First, loaming instruction method also developed systematically with time. Second, teaching method of the divisor and multiple has been sophisticated during the 1st to 7th curriculum textbooks. And the variation of the teaching sequences of the divisor and multiple is identified. Third, we must present concrete models in real life and construct textbooks for students to abstract the concepts by themselves. Fourth, it is necessary to develop some didactics for students' contextualization and personalization of the greatest common divisor and least common multiple. Fifth, the 7th curriculum textbooks emphasize inquiries in real life which teaming activities by the student himself or herself.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론
• II. 교과서 분석
• 1. 제1차 교육과정에 따른 교과서
• 2. 제2차 교육과정에 따른 교과서
• 3. 제3차 교육과정에 따른 교과서
• 4. 제4차 교육과정에 따른 교과서
• 5. 제5차 교육과정에 따른 교과서
• 6. 제6차 교육과정에 따른 교과서
• 7. 제7차 교육과정에 따른 교과서
• III. 분석 결과에 대한 논의
• 1. 지도 시기 및 단원 특성의 변화
• 2. 배수의 정의 범위 및 최대공약수와 최소공배수 지도 수준의 변화
• 3. 학습 활동 요소의 변화
• 4. 학습 요소의 지도 순서 변화
• 5. 학습 지도 방법의 변화
• IV. 결론
• 참고문헌
• Abstract