편견 개선을 위한 청소년기 독서 프로그램 연구|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 청소년의 편견을 개선하는데 있어서 독서교육이 지닌 효능에 대해 논의하였다.
편견은 어떠한 사실에 관해 타당하지 못한 근거로 갖게 되는 감정 및 태도를 말한다. 현대 사회에서 편견은 온라인과 같은 형태를 통해 빠르게 확산되고 있으며, 이러한 편견은 아무런 근거 없이 그것이 논리적 사고의 과정이라고 믿게 만든다. 특히 청소년은 자극적인 편견을 의심 없이 받아들이고, 일상생활 속에서 혐오표현을 우스개 삼아 사용하고 있다. 편견의 일상화는 청소년의 올바른 판단에 영향을 미치며, 나아가 청소년이 성인이 되었을 때, 편견을 받는 집단을 차별하는 것이 정당하다고 인식할 가능성이 높다. 이에 본 연구에서는 청소년의 편견을 개선할 수 있는 독서 프로그램을 개발하고 실제 적용한 사례를 연구하였다. 이러한 연구는 독서교육을 통해 자신의 편견이 폭력이 될 수 있다는 것을 인식하고, 청소년들이 편견에 대응할 수 있는 능력을 향상시키는데 그 목적이 있다.
Ⅰ장에서는 연구의 목적과 선행연구를 살펴보았고, Ⅱ장에서는 편견을 철학, 정치학, 교육심리학의 세 가지 관점에서 살펴보고 그 개념을 정리하였다. 또한, 편견이 차별로 바뀌고, 차별이 다시 혐오로 변질되는 과정도 밝혔다. 마지막으로 구체적인 독서 프로그램을 개발하기 위해 편견의 범위를 한정하고, 청소년기의 편견 유형을 ‘공부, 외모, 장애, 다문화, 가족’5가지로 분류하였다. Ⅲ장에서는 <편견 개선을 위한 청소년기 독서 프로그램>을 개발하고 적용하여 분석하였다.
편견을 개선하기 위한 태도와 인성 요소를 바탕으로 개발한 <편견 개선을 위한 청소년기 독서 프로그램>은 총 10차시로 이루어지며 대상은 중학생, 참여 인원은 6명이다. 독서 자료는 5가지 청소년기 편견 유형에 해당하는 책을 한 권씩 선정하였다. 독서 프로그램의 단계는 독서 전, 중, 후로 설정하였으며, 독서 전 단계에는 참여 학생들이 편견에 대한 스키마를 형성할 수 있는 프로그램을 구성하였고, 독서 중 단계에서는 학생들이 책의 인상 깊은 구절을 찾아 발표하게 하였다. 마지막으로 독서 후 단계에서는 글쓰기(역할극 대본, 독서에세이, 초단편소설, 토론문, 연설문)에 중점을 두어 학생들이 편견에 대해 다양한 형식의 글로 표현할 수 있게 구성하였다. 본 연구는 독서 전, 중, 후의 과정에서 나타난 학생들의 반응지(활동지)를 살펴보고, 독서 활동을 관찰하거나 녹취하였으며 심층면담도 활용하여 이번 독서 프로그램을 분석하고 결과를 도출하였다.
이에 따른 Ⅳ장의 연구결과는 다음과 같다.
첫 번째, 참여 학생들은 독서 프로그램 전에는 편견에 대해 잘 몰랐으나 독서 프로그램 후 편견에 대해서 알게 되었다.
두 번째, 참여 학생들은 독서 프로그램 전에는 편견에 대해 인지하지 못했으나 독서 프로그램 후 편견을 인지하게 되었다.
세 번째, 참여 학생들은 독서 프로그램 전에는 편견을 일반화하였으나 독서 프로그램 후에는 편견이 잘못 되었다고 인식하였다.
네 번째, 참여 학생들은 독서 프로그램 전에는 편견이 있었으나 독서 프로그램 후 편견을 가지지 않기 위해 노력하고 있다.
다섯 번째, 참여 학생들은 독서 프로그램 전에는 독서에 흥미가 없었으나 독서 프로그램 후 독서에 흥미를 가지게 되었다.
이러한 결과를 살펴볼 때, 향후 독서교육의 영역에서 편견을 개선하기 위한 양적 연구와 다양한 도서 수집, 교과ㆍ비교과 프로그램 연구 사례가 좀 더 활발하게 이루어져야 할 것이다.

번역하기

본 연구는 청소년의 편견을 개선하는데 있어서 독서교육이 지닌 효능에 대해 논의하였다. 편견은 어떠한 사실에 관해 타당하지 못한 근거로 갖게 되는 감정 및 태도를 말한다. 현대 사회에...

목차 (Table of Contents)